语文网-语言文学网-读书-中国古典文学、文学评论、书评、读后感、世界名著、读书笔记、名言、文摘-新都网移动版

首页 > 学术理论 > 语言学 > 句法语义学 >

汉语教学中的语法与操练(6)


    12.Prosodic Word 韵律词(小不减二、大不过三)
    Rhythmic Unit(foot) 音步/节律单位(55|55|555)
    Syllable 音节
    Mora 韵素
    结合McCarthy and Prince(1989)的韵律构词理论,Feng(1995)提出汉语的“合成词必须首先是一个韵律词”(标准韵律词由一个音步组成,一个音步由两个音节组成),不仅如此,汉语的“离合词必须首先是一个韵律词”。据此,“春节联欢晚会演员休息室”就是由“春节/联欢/晚会/演员/休息室”五个韵律词组成的一个复杂复合词。显然,有了韵律词的概念,汉语构词的分析和教学就有了新的理论工具。事实上,韵律构词的理论和韵律句法的理论齐头并进,因为汉语是“韵律凸显型”语言。譬如:
    13.a.*他每天阅读报
    他每天读报
    b.*请你把书架放到南*(边)
    请你往南走
    动词后面的宾语不能轻于动词本身,否则头重脚轻(详细运作参冯胜利,2009),但是动词后面的成分也不能有两个携带重音的单位,否则就尾大不掉(具体操作参冯胜利,2009)。这样一来就把我们教学中很多难以或无法解释的现象纳入了“语法”中来。不仅如此,下面的难题也可迎刃而解:
    14.a.你怎么不用[F这把刀切]呢? =你怎么不切[F这把刀]呢?
    b.你怎么用刀切[F纸]呀? ≠*你怎么切刀呀?
     (责任编辑:admin)