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汉语教学中的语法与操练(13)


    需要指出的是:即使有了三一语法的参考,教师培训和备课还是要从三一式、四体式的角度开始,即:
    (三一)研究形式、挖掘功能、发现最佳语体语境
    (四体)形式语法、功能语法、语体语法、韵律语法
    到课堂操练的时候,才最能体现三一语法功用。亦即:从语体语境导入(问题方式)、强调功能的实现、落到形式的总结和记忆。这就构成我们课堂教学语法的基本模式。具体而言,教师是“从形式、到功能、再到语体语境”,而学生则是“从语体语境开始、到功能、再到形式”。
    总而言之,语言教学不能没有“法”(语言的法则),“法”有不同,故不能不分类(形式、功能、韵律)。“法”不能没有体(语体),所以“体”“法”的教学不能没有程序,这就是“三一语法”。对教师来说,教学语法也好,课堂操练也好,它们既是本领,也是艺术。古人云:运用之妙,存乎一心。其斯之谓乎?
    ①群体性是功能的基础。抽象一点说,结构性是功能的基础,在更高层次的哲学原理上,结构性功能仍然是群体性功能的反映。
    ②注意:这里的“那级单位”是王洪君的翻译;有人根据原文(intermediate units)认为“那级单位”应该译成“一些单位”才准确。对我们来说二者均可得其神旨。如果是“那级单位”,那么就是韵律词;如果是“一些单位”,那么就不只是韵律词,还有超韵律词、复合韵律词等单位。因为它们都是“介乎音节词和句子之间”的“中介单位”。这一点似乎至今未被充分理解。
    原文参考文献:
    [1]蔡维天(2012)从生成语法看汉语蒙受结构的源起,吴福祥、邢向东主编《语法化与语法研究》(六),商务印书馆。
    [2]崔希亮(2013)现代汉语书面语的三个境界,冯胜利主编《汉语书面语的历史与现状》,北京:北京大学出版社。
    [3]方梅(2007)语体动因对句法的塑造,《修辞学习》第6期。
    [4]冯胜利(2001)论汉语词的多维性,《当代语言学》第3期。
    [5]冯胜利(2005)轻动词移位与古今汉语的动宾关系,《语言科学》第1期。
    [6]冯胜利(2006)《汉语书面用语初编》,北京:北京语言大学出版社。
    [7]冯胜利(2009)《汉语的韵律、词法与句法》(修订本),北京:北京大学出版社。
    [8]冯胜利(2010a)论韵律文体学的基本原理,《当代修辞学》第1期。
    [9]冯胜利(2010b)论语体的机制及其语法功能,《中国语文》第5期。
    [10]冯胜利(2012a)语体语法:形式功能对应律的语言探索,《当代修辞学》第5期。 (责任编辑:admin)