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三、“三维语法”与造句教学 3.1 造句的性质及基本策略 造句也称“生成句子”,是从说者或写者的角度说的,就是如何运用词语来构造或生成一个具体句。具体句是意义和形式的匹配体,造句过程是“从意义到形式的语法编码”过程,即从意义入手去选择相适应的表达形式的过程。 动核结构是生成句子的基底语义结构,语法造句的基本策略是:抓住动词构成的动核结构进行句法布局,使之形成句干(“句型—句模”结合体),再加上一定的语用成分(包括句干内的情态成分和句干外的语气成分),就能造出一个具体句。可见,造句的教学主要是要讲怎样来建构句干和运用语气的问题。 造句法可分为孤立句造句法和语境句造句法。语境句和孤立句在造句方法上既有相同之处,也有不同之处。语法教学里既要讲孤立句的造句法,更要讲语境句的造句法。 3.2 孤立句造句法 有些造句训练属于孤立句造句法,如“扩词造句”和“填词造句”。 3.2.1 扩词造句法 学生的扩词造句训练,可造出与语境无关的孤立句。扩词造句的过程扼要地表述如下:教师提出一个词,学生必须增添能与之搭配的另外的词使之扩展组成动核结构,然后根据一定的句法格式组成句干(“句模+句型”结合体),添加上一定的语气成分,才能造出孤立句。比如教师在课堂上让学生用“砍”这个动作动词扩词造句,学生首先想到的是“谁砍”和“砍什么”,这就可把“砍”作为动核,把回答“谁”的施事和回答“什么”的受事作为动元,只要加进与“砍”能搭配的施事名词和受事名词,就可组成一个基干动核结构(20);然后使之与句法结合上升为“句型—句模”结合体(句干);再添加必要语用成分,利用头脑里潜藏着的或课堂上学到的句子的语法知识,就能造出不同句式的孤立句。如果把施事名词“小宋”和受事名词“桂花树”跟“砍”搭配,加上“直陈”语气,可造出以下一些孤立句: (11)小宋砍桂花树了。 (12)小宋把桂花树砍了。 (13)桂花树被小宋砍了。 例(11)由“句干(SVO——施动受)+了(直陈语气)”构成,例(12)由“句干(S把OV——施受动)+了(直陈语气)”构成,例(13)由“句干(O被SV——受施动)+了(直陈语气)”构成。如果要再增添一些语义信息,还可以在名词前加上定语或在动词前后加上状语或补语,如“小宋昨天把院子里的桂花树砍倒了”之类的句子。 (责任编辑：admin) |