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4.2构式语法之汉语教学研究 构式语法之汉语教学研究处于启示阶段和摸索阶段。陈满华（2009a）分析了构式语法理论对二语教学的启示，提倡“树立二语教学的构式观”，教授语言的过程中不能囿于语言结构本身，应重视构式义的阐释，淡化语法规则的作用。陆俭明（2010c），苏丹洁、陆俭明（2010）以及苏丹洁（2011）基于构式理论和语块理论提出“构式—语块教学法”，试图把构式和语块结合起来改进汉语句式教学模式，并对汉语的存在句和兼语句进行了教学效果实验测试，论证了该教学法的效用。作为句法分析法，“构式—语块”句法分析法需要回答语块往下如何研究的问题在相应的教学法上得以规避，因为语块的组成成分往往是先于语块所在的构式已经教授或习得过的，因此可以整体打包，不必分析。“构式—语块”教学法的提出目的是在句式教学上突破传统的“主—谓—宾”“施—动—受”的教学方法，是一次新的尝试。该教学法还处于摸索阶段，很多细节还有待充实和完善。比如，教学语言的使用，例句呈现的形式。同时，也应该扩展与该教学法相应的教学安排、教材编写等相关研究，比如，形成难度梯级的构式群教学进度的安排等。只有不断完善的教学法，并且与教学各环节相容不孤立的教学法才更能经得起时间和实践的检验。 施春宏（2011）从汉语作为第二语言教学学科全局的角度出发，明确指出构式语法引入教学会对语法教学的系统性和层级性产生很大的影响，并提出篇章结合构式作为中高级阶段语法教学重点之一，可能是对中高级阶段的语法教学教什么、如何教提出的一个可行的选择，这就对教材和教材大纲中构式系统的分布层级的完善、相应的构式教学策略的研究以及把面向教学的构式研究成果转换为教学资源的方式和策略研究提上了日程。施春宏（2011）还系统介绍了面向二语教学的构式研究现状，进而明确了这一领域未来研究的课题和研究策略，为后来研究者指明了方向。 综观构式语法的理论研究、个案研究和方法论的探讨以及对应用研究的展望，我们认为，现在的构式语法只是提出了一种新的视角和想法，仍处于实践和探索阶段。研究者们已逐渐意识到，如果不进一步做细致的研究工作，不断向前推进，研究者对它的热情会慢慢冷却。这也正是本文对近十年国内汉语构式语法综述的目的，希望通过对这十年多研究成果的核心问题、研究热点、研究盲点、研究方法、理论建构以及未来发展态势的探讨，把汉语构式语法研究所面临的机遇和挑战具体清晰地呈现出来，给国内构式语法研究提供一点参考，从而促进国内构式语法研究的发展。 (责任编辑：admin) |