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4.对文化教学与第二语言教学跨文化交际能力培养的新认识｡ 如赵明[15]评述了国内外对第二文化教学目标的研究现状,认为第二文化教学的目标不应该过于宽泛,而应该在梳理文化分类的基础上,进一步明确跨文化交际能力培养的重点与难点｡结合具体的汉语教学实例,文章指出,对外汉语文化教学的目标在于以文化观念为根本､使汉语学习者沟通文化实践､文化产品与其掌握文化观念之间的联系｡明确这一点,对走出对外汉语文化教学的“误区”有重大意义｡ 5.文化大纲研制研究｡ 汉语作为第二语言教学文化教学等级大纲出台无期,成为制约文化教学发展的软肋｡张英[16]在总结前人文化大纲理论研究的基础上,提出了研制文化大纲的基本原则｡ 6.文化课型教学研究｡ 吕蔚[17]分析了如何运用跨文化意识及方法处理教学中的文化不适应及文化冲突的问题｡ 7.文化语用研究｡ 亓华[18]归纳出“表扬”语六种常用的功能及相关句式,并重点分析汉语三种特殊表扬方式的跨文化语用问题｡ 8.语言课内文化因素研究｡ 李枫[19]阐述了对文化因素进行阶段性划分的依据､必要性及其相应的分类原则､划分办法,提出了文化因素教学的阶段性策略｡ 9.语言课教材文化因素研究｡ 余心乐[20]､赵明[21]分别考察了语言类教材中的词语翻译与编排问题,对教材中文化因素的呈现提出了合理的改善建议｡ 二､近十年的文化语言学研究存在的问题 (一)学科内部研究的不平衡 总体看,学科在汉语作为第二语言文化教学方面取得了较多的成果,研究相对深入;而在另几个领域基本理论的探讨尚不够深入,这些方面的研究还有待于进一步深化和细化｡需要注意的是,汉语作为第二语言文化教学成效的好坏与汉语文化语言学研究深入程度密切相关,二者是一种双向互动的关系｡国际汉语教学的深刻内涵,正在于语言与文化密不可分[22]｡近年来,研究第二语言教学中的文化有“泛文化”谈论的倾向｡避开语言而遑论文化会使第二语言教学中的文化研究显得“大”而“空”｡ (责任编辑：admin) |