![]() 表3中F、p和 ![]() ![]() ![]() 多维度分析的最后一步是从功能的角度来解释每个维度。与单个的语言特征相类似,语言特征的共现模式也是功能性的。也就是说,语篇中共现的语言特征与它们所共有的交际功能相对应。我们主要根据以下两点来解释维度:一是共现的语言特征所共有的交际功能,二是该维度下语体的异同。表2已列出本项研究中四个维度的功能标记: 维度1:口头话语与书面话语 维度2:程式化的话语与以内容为中心的话语 维度3:对事件的重构 维度4:以教师为中心的立场 下面我们将对语体变异模式进行多维度描写,讨论每个维度内共现的语言特征集合以及美国高校校园语体的分布,并进一步考察这些特征在特定语篇中的功能。这些语体分别是:①服务接待时的会话;②办公时间的会话;③实验室中的会话;④学习小组讨论话语;⑤课堂教学管理话语;⑥课堂教学话语;⑦课程管理话语;⑧教科书;⑨课程资料;⑩机构话语。根据维度1,①-⑥为口语体,⑦-⑩为书面语体,表4同时呈现了它们在四个维度中的平均分值: ![]() |