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(三)强化学生跨文化交际发生前的“备课意识”和语用文化信息(如价值观念、习俗等)的搜集与消化能力 ELF交际涉及到不同母语背景的语言使用者。不同的国家、不同的社会和不同的文化,往往有不同的价值评判体系(何自然,1991),而我们不可能在课堂教学中涉及到所有的相关知识。因此,我们在课堂教学中需要培养学生自我搜索相关文化知识背景信息的能力,培养学生跨文化交际的敏感性、宽容性和灵活性(文秋芳,2012)。在教学过程中,培养学生的“备课意识”,使学生能有意识收集相关素材,对参与ELF交际的对方的文化价值观念、社会习俗等有一定的了解,从而能够更加有效地参与ELF交际。 (四)提升学生英语的表达、澄清、理解能力 ELF交际中,参与者需具备一定的表达、澄清和理解的能力。如果表达能力过低,交际就无法进行。但是,在交际过程中误解在所难免,此时就需要说话人具备一定的澄清信息的能力,在误解或者不理解发生时,参与人能够更加明确地说出自己的交际意图或者交际意愿。此外,还需要培养学生对非地道英语的适应能力。ELF中的交际双方在语音语调、词汇句法等方面与英语本族语者有一定差距(Knapp,2011),但交际双方应该能够理解非本族语的语音变体(如听懂印度英语、日本英语等)(文秋芳,2012)、不太规范的用词及句法特征(Knapp,2011)。文秋芳(2012:78)指出,在ELF语境下,人们更多关注的是“学生在多大程度上能够运用所学的语言知识有效完成交际任务”。此时关注的中心不是说话人能够做到语音语调标准、说话流利、用词准确、语法错误少等,而是重点关注说/产出的话语是否能够适切地表达了自己的交际目标与行事意愿。 (五)增强学生善于观察、随机应变的变通能力、磋商能力、纠错能力 文秋芳(2012:80)指出,“语言教学的预期结果是获得在线生成恰当策略的能力”,即ELF交际背景下的语用能力。这要求学习者在ELF交际过程中善于观察交际语境,并具备相应的变通能力、磋商能力和纠错能力。在英语教学中,不可能涉及所有的交际规则、社会习俗等,因此需要重点培养学生善于发现文化差异、培养他们能够据此动态管理自己话语的能力,教会他们如何在发现对方的交际规则与自己的预期不一致时,能做出及时的变通,能经过磋商发现对方的文化规约并据此对自己的话语进行适当调整。 5.结语 在全球化背景下,英语已经成为连接所有文化的桥梁,已经不再局限于母语使用者和非母语使用者之间使用,更多的情况发生在非母语使用者之间。英语已经承担起国际通用语的角色,成为国际政治、经济、文化、贸易、教育等各领域的默认交际媒介,几乎是全球所有国家之间交流所依赖的工具。在此背景下,如何规划英语教学以适应英语作为国际通用语的现状,是广大教育工作者亟需关注的一个话题。 本文认为,在ELF交际中,语音语调、句法词汇等维度是否贴近英语本族语者的表现已经不再是衡量英语交际成功的主要标准,语用方式是否贴近英语本族语者的表现同样也不是衡量标准。无论是与英语本族语者还是其他非本族语者使用英语进行交流时,话语表达的可理解性、适切性和可接受性才是真正的衡量标准。话语一旦不合适、不可理解、不可接受,则会产生语用失误,容易导致交际误解和交际冲突。本文提出的ELF背景下的语用失误,指跨文化交际者由于对当前语境下的显性或隐性社交语用因素的感知或表达不当而带来的交际问题或障碍,如交际目标或意愿的受挫、面子的伤害等,其主要失误类型包括对交际场合正式程度、行事程序的感知失误,对彼此情感距离的感知与表达失误,对彼此交际目标、行事意愿等的感知或表达失误,对对方认同的价值观念、习俗等的冒犯等四大类。笔者针对上述ELF背景下可能发生的语用失误就语用教学提出了一些看法。 由于学界对ELF本身尚有较大争议,文献中对ELF语境下的语用失误鲜有涉及,加之笔者在ELF交际方面的经验欠缺,文中谬误在所难免,希望专家、读者多多批评指正,共同推进ELF背景下语用失误研究的进一步深入。 (本文参考文献请参阅《外语与外语教学》2015年第2期) (责任编辑：admin) |