专家视点：语言习得研究前沿(7)
http://www.newdu.com 2024/07/19 07:07:33 《外语教学与研究》 袁博平 张辉 卢植 参加讨论
常辉（上海交通大学）： 二语习得研究自上世纪70年代初成为一门独立的学科后发展十分迅速，跨学科特点也越发鲜明，有语言学视角、心理学视角、社会文化视角、教育学视角等，每个视角都有一些热点和前沿问题。例如，目前基于形式语言学的二语习得研究都在探讨接口知识的习得与加工，把以前的普遍语法可及性研究向纵深方向进行了拓展，并与心理学结合。心理学视角的二语习得聚焦在二语习得与加工的心理认知和神经认知机制上，通过眼动仪、ERP和fMRI等先进设备探讨一些艰深的前沿问题，从而探索人类大脑的语言运作机制。这些问题包括：1）二语词汇和一语词汇是否存储在双语者大脑的同一区域，双语者对它们的提取是否通过同一个机制？2）二语习得者对规则词和不规则词的存储和提取是通过单一机制还是双机制完成的？3）二语加工机制与一语加工机制是存在质的差异（即加工机制不同）还是量的差异（即加工机制相同，而加工水平或者说加工自动化程度不同）？二语习得的普遍失败是否是由二语加工机制与一语加工机制存在质的差异造成的？ 作为中国的二语习得研究者，我们除了紧跟国际潮流做一些热点和前沿问题的研究外，还需要注意研究的本土化，并为推动汉语习得研究和建设语言习得理论做出贡献。这些本土化的研究不仅是国家需要的，而且往往也是语言习得研究的热点和前沿。例如，我们需要研究开设学术英语课程学生所需的英语水平，翻转课堂、慕课和微课应用于教学的效果，学习英语的起始年龄对英语水平的影响，在这些方面做一些实实在在的微观研究，可以为我国语言政策与规划的制定提供参考。我们也需要更多地关注中小学的英语学习问题，为中小学英语教学提供更多的指导。我们还需要加大对留学生汉语习得和中国儿童汉语习得的研究，前者能够更有效地提升汉语的世界地位和传播中国文化，后者可以让家长更加清楚孩子的汉语发展，还可以用于中国儿童语言障碍的诊断和康复。同时，这两方面的研究还可以推动语言习得理论建设，因为目前的语言习得理论大都是基于英语等印欧语系的语言提出的，很多不适合汉语（Yuan 2010，2013，2015；Zhao 2011），通过汉语习得研究，我们可以修补，甚至推翻目前的一些语言习得理论，提出新的语言习得理论。总之，世界语言习得理论的发展离不开汉语习得研究。 最后，我非常赞同袁博平教授的观点，目前的二语习得研究都在向纵深方向发展，经典的研究问题未必不是热点，但需要我们从不同的视角更加精细地研究该问题。 (责任编辑：admin) |