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3．以同义义场为最小义场的词典，在应用上也颇具价值。如翻译、写作中为了求得更大程度上的精确和明晰，增强语言的表现力，作者们通过同义词之间的替换，使文句生动活泼、富于变化，都需要词典有相当的词汇量，在同义义场上系列相关词语。又如在人工智能方面，类义词典以语义场为编纂根2据，将计算机处理的难点之一——同义词进行归类，这将有助于义素分析，进而用计算机编制代码语言，使语义描写形式化，增强计算机对语义的识别能力。 以《朗文》为代表的“同类”性质的分类词典，则对语言教学，特别是外语教学又具有特别的价值。词汇教学是语言教学的重要方面。“词是意义的单位，而意义在语言的产生和听辨，在语言的储存和检索中都起了中心的作用，因此要进行以意义为中心的外语教学。”[13] 在词汇的教学过程中，将词置于一定的语义场中，帮助学习者在语义场中接触、理解、记忆词汇，能有效地提高词汇学的效果。学习者在使用类义词典时,在查检到其所需要的某一义场的语词之余，还常常利用类义词典，学习了这一义场中的其它相关词语。近年来语言教学中盛行从具体场合出发，围绕社会生活的某一特定主题的“情景教学”，这就需要教师累积在某一语境中可能出现的词汇。而处于同一语义场中的词，正好能满足情景教学对词汇的要求。 下面可以来看看不同语义场在语言教与学中的作用： 1) 分类义场的运用：如用上义词归纳同一类的事物，能起到使行文简练的作用。如,在没有必要列举salt, pepper, mustard, vinegar等词时,可用condiments（调味品）来概括。反之，还可以用上义词归纳、整理下义词：例如，当教到“吃西餐”这一情景时，谈到餐具，教师可以通过查阅上位词cutlery（餐具），来查找到其下位词cutlery, fork, knife, spoon, teaspoon, tablespoon, ladle。 2) 反义义场的运用：如在教授living, alive, live, animate, dead中任一个词时，顺便也学会了与他们对应的dead, dying这些反义词。 3) 顺序义场的运用：外语教学总是遵循着顺序义场教授时间递进的词汇的。如学习“一周的七天”时，按从Monday到Sunday（《朗文》L232：days of the week）的顺序教学，一向是被认可的。 此外，关系义场、部分否定义场、两级义场及同义义场，在外语教学中也同样具有价值。可见，“同义”性质的分类词典在语言教学、尤其是外语教学中，有着广泛的运用空间。 对一种语言的初中级学习者来说，在一定的词汇量下，掌握表达相关语义的词语，无疑比掌握表达相同语义的词有更大的实用价值。例如，掌握“生日”、“忌日”、“婚期”、“吉日”，就会比掌握“生日”、“诞辰”、“生辰”、“寿辰”能覆盖更大的交际场合。以常用词为对象的分类词典，比起包罗万象，广泛收搜古语词、方言词、俚语词的断代词典，对外语学习者来说有着更强的针对性。情景教学理论就认为“选择词汇应控制专用和普通的词汇的比例”。[14] 可以看到，以哪一类义场为最小义场没有孰优数劣之分，任何形式的采用，都与一部词典的编纂目的、要求、功用有着密切相关，也体现了其独具的理论价值与应用前景，《朗文》与《词林》即是如此。 四、两条建议 1．编纂为对外汉语服务的分类词典。由于“同类”性质的分类词典对语言教学有着独特的使用价值，因此有必要编纂一部服务于对外汉语教学的最小义场立足于“同类词”之上的分类词典。可以借鉴《朗文》的经验，专收常用词；词汇量不宜太小；最小义场中包含各类义场，既方便了教师的情景教学，也有利于学生通过各种义场扩充词汇量。 下表中列出了两本词典的层次与每层的词汇量。  2．有区别地处理释义问题。要提高分类词典的使用效益，应该提供释义。“从使用者的方面言，总是希望条目多多益善，不仅词条收录多，并且希望每条所给的内容也能尽量完善。”[15]然而，一部词典完备的释义往往要以词条的减少或篇幅增大为代价的，对还要将一部分空间让给索引的类义词典来说更是如此。例如，《词林》收词64223个，正文362页，索引400页，加上前言后序，如果还有完备的释义，该书的容量就非常可观了——这无疑是不便于使用者携带与查阅的。 其实，编纂语文词典，主要是为了让使用者了解某个语词或解决语词运用中的某个难题，释义仅仅是解决难题中方式的一种。对类义词典来说，释义并不是非要不可的，因为：首先，其不是“从形式到内容”的语文词典，目的不在于让使用者了解某个陌生的语词的含义与用法；其次，从总义场到子义场的层层体系，实际起到了“种=类+种差”的释义作用。以《朗文》A91类中的词条“chameleon ”（变色蜥蜴）为例，其属于三类“蜥蜴类”，二类“爬行动物与两栖动物”，大类“生命与生物”，可见这是“一种蜥蜴类的爬行动物”。对同义义场为最小义场的内向型类义词典，可以考虑不释义。因为在现代词典中，普遍性较大的三种释义方式为：“用同义近义词语”、“用反义词的否定式或有关词语的否定式”、“定义式的释义。即有逻辑学上所讲‘种=类+种差’的内容的解义”。[16]如《词林》这样的词典，实际已用自身的特殊形式进行了这三种释义：《词林》在词群下，根据词汇概念义和色彩义的差异，分立同义词组，无疑起到了“同义词释义”的作用。又常常将同义与反义词群比邻排列，这又起到了“反义词释义”的作用。对这样的词典来说，除了“一些难用的词或容易引起误解的多义词，配以少量的用例”和“一些难懂的古语词举书例为证”[17]外，释义并不是非要不可的。而对最小语义层是“同类”性质的外向型词典，由于其常常缺乏同义词释义的方式，而目的语的学习者又缺乏通过语境习得词汇的途径，对他们而言，大多数词汇都是陌生的，这种情况下，应该加入释义，并简要进行同义词间理性义、色彩义及用法上差异的辨别。 (责任编辑：admin) |