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促进对汉语能力的诊断、反馈和激励 汉语言是少数民族学习知识、获取更多的信息的重要交流手段。但在汉语教学中,存在重书本知识、轻应用能力,尤其是轻视听力和口语交际能力的倾向。此外,在各少数民族地区,由于社会经济发展不平衡,汉语教学的水平参差不齐。要打破这种不平衡的状况,需要使用科学评价工具,引导教学和学习。 评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。为了实现诊断性,在建设语言能力标准时就要充分考虑在描述语言能力时的可测性。2007年,国家汉办邀请汉语国际教育专家,制定了《国际汉语能力标准》。《国际汉语能力标准》面向汉语作为第二语言的学习者,对其运用汉语知识和技能进行交际的能力,从“国际汉语能力总体描述”、“从口头和书面两种交际方式的角度对汉语能力进行描述”和“从语言交际理解与表达的过程”三个层面,就汉语口头理解和表达能力、汉语书面理解和表达能力,建立一至五个级别的描述,是评价汉语学习者语言能力的重要依据。这些对汉语语言能力的详细描述为新汉语水平考试的设计提供了理论基础。 少数民族学生汉语应用能力标准应有系统性 第一,少数民族学生国家通用语言文字应用能力标准。应能对汉语交际能力所需的语言知识和语言能力进行整体说明。 第二,从汉语学习的阶段来看,少数民族学生国家通用语言文字应用能力标准应体现阶段性。在少数民族地区,义务教育阶段的小学和初中要教授汉语、义务教育阶段之外的高中和大学也要教授汉语,走出校门之后的职业培训也有学习汉语的需求,因此,汉语学习至少可以划分为四个阶段:小学、初中、高中和大学,并设计不同的汉语能力标准。 第三,少数民族学生国家通用语言文字应用能力标准应具备连贯性,形成由低到高的等级,使不同汉语语言能力的语言学习者能参加相应的等级考试。随着我国少数民族地区与内地发达地区在经济和文化等方面的交流日益频繁,少数民族地区对汉语能力的要求也呈现出多层次的专门化趋势。各级教育机构需要对学生汉语能力进行评价,以确定其是否达到各学习阶段汉语课程结业标准;而在社会生活中,职业对劳动者的汉语能力也提出了要求。少数民族地区需要能在年龄层次、学习阶段、专业和职业适用性等方面都能满足各类典型人群的汉语能力标准。 (责任编辑：admin) |