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2.3组织 组织是学习和记忆新信息的重要手段，它涉及到把学习材料分成一些小的单元，并把这些单元置于适当的类别之内，这样，每项信息都同其他信息联系在一起。记忆能力的增进，是组织的结果，因为学生可以用各类别的标题作为提取信息的线索，从而减少回忆时的记忆负荷。组织是教学效果的一个重要的变量。教学内容排列组织的方式，对学生将会学习和记忆些什么产生重大影响。因而，怎样使教学内容组织得更有意义，成了心理学家和教育学家探究的课题。一些心理学家相信，如果学生从事有意义的活动，他们会保持这些活动的主要特征，无论教师是否要他们回想。实际上，学生在校学习的绝大多数内容，都可以通过让学生在某种认知结构内来吸收新知识，使其有意义，从而加深学生的领会，增强记忆。 结合中国的实际，教师可以组织学生演小品。当然，小品的内容必须和所学习的语法知识点相关，其实这样也还是造句的变相练习。但由于肢体语言的加入，使得语法学习生动有趣，不仅能有效地帮助学生记忆和使用语法知识，还使他们对中国文艺有了些许的了解和认识，更便于加深他们对中国文化的理解。 2.4做笔记 我国有句俗话：“好记性不如烂笔头”。做笔记实际上是把复述和组织的许多功能都结合在一起了。一些实验结果表明，回想当时做过笔记的内容的概率，是不做笔记的7倍。对一些大学生的研究也发现，学生在听讲时自己做笔记，在3周后的回忆测验中，与听讲时不做笔记或事后看过别人笔记的学生相比，成绩明显要好得多。据心理学家分析，听讲时做笔记，信息加工过程与只听讲不做笔记是不一样的。前者的信息流程是从耳-脑-手-纸。这种信息的外部储存为回忆提供了很多有价值的手段。这对记忆来说，比做笔记本身更有意义。 外国留学生学习汉语，汉字无疑是最大的难关。许多留学生因为难以掌握繁琐的无序的汉字最终放弃了汉语的学习。而督促学生做好笔记，不但能获得良好的课堂学习效果，而且更有助于他们练习汉字，在现场把所学的知识和汉字联系起来，把语音、词汇、语法和汉字联系起来，这无疑是一种相得益彰的结合。 施良方的以上策略虽然是从学生的角度出发，但我们不难发现这些过程都需要教师的指导和帮助。教师必须积极调动学生的学习主动性，合理安排学生的学习进度，在此基础上，以上策略在语法学习的过程中才有实现其价值的可能。 (责任编辑：admin) |