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教材将汉字事实展示在学生面前,让他们自己认识系统｡他们会为自己能够“发现”汉字符号体系的特点并找到认知的途径而获得很大的成就感｡更重要的是,他们不再觉得汉字是一种很难学的文字,相反,它很有规律,很有意思｡ 为了引起注意,可以利用颜色明确角色分配,例如《认知》选择红色表示形旁,绿色表示声旁,黑色表示整字———这也是提醒学生注意,同样一个符号形体,可以是整字,也可以是偏旁部件,具有不同的功能｡而这正是汉字符号的重要特点,也是学生在一开始接触汉字时需要有适应过程的部分｡[10]举例:  “口”部是一个大部,学生已经学过的词语用字中,口部字常会超过一页(17个),这对展示形旁“口”在字中的不同位置极为有利｡学生也可因此对偏旁位置有比较全面的认识,而不致以偏概全,把形声字中占67.39%的左形右声结构当成唯一的结构形式｡(详见《教师用书》第19页;康加深,1993) 与形旁相比,声旁组字练习多了一项内容:写出该形声字的读音｡通过比较声旁字与所组形声字的读音,很容易得到形声字声旁有标音作用的认识,从而找到认读和记忆的线索｡  这虽然只是第一课中有关声旁的练习,但已经可以看到声旁与形声字的读音关系是比较复杂的,而且声旁组字少,有很多声旁字不常用甚至是生僻字｡[12]之所以要求使用《认知》的学习者有1000个左右的词汇量作为基础,正是因为词语对应的汉字数量基本上能够满足展示汉字结构的需要(主要是声旁)｡[13] 《认知》对声旁组字的练习同样采取“彻底”的做法而不是举例,强调的是对学生的尊重,除了与形旁组字一样尊重学生的知情权外,还要尊重学生的选择与主观能动性———面对这样复杂的局面怎样认知汉字读音｡[14] (责任编辑：admin) |