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一 汉语教学中的话题教学与影视教学 1.1 话题及话题教学 话题教学是汉语教学中的热点｡国家汉办制定了《国际汉语教学通用课程大纲》,大纲中有明确的《汉语教学话题及内容建议表》｡分领域的汉语教学,例如商务汉语､旅游汉语,也已成为汉语教学的热点｡ 目前,关于汉语教学方面的话题研究,主要集中在教材的编写,尤其是口语教材对话题的选择方面｡王若江(1999)将中高级口语课教材所选的话题分为六大类;汲传波(2005)根据留学生的演讲材料将话题分为了6大类和45小类,并总结了话题的分布规律;吕荣兰(2011)在大规模语料库的基础上,构建了面向汉语教学的话题库,包括五大类,40个一级话题,50个二级话题;不同于根据话题的内容来分类,张颖(2011)从广义的角度将初级口语教材话题分为功能型话题､陈述型话题和观点型话题三大类｡这些研究从不同角度或者目的,对话题库建设做了很多探索性的研究,为本文的话题选择和确定提供了很好的参考｡ 话题库构建是话题教学的基础和关键,总体上,话题库构建尚存在如下三个问题: 1)话题选择缺乏可解释性或者可验证性的理据,略显主观｡ 2)话题大纲系统性不强,自足性低,缺乏层级性｡ 3)话题大纲很少面向习得或教学顺序按常用度分级｡ 1.2 影视教学 影视资料辅助语言教学最直接的教学法理论基础是视听法,它吸收了直接法和听说法的长处,进一步强调了情景的作用,并重视现代化技术和设备在教学中的使用｡此外,情景法､交际法等第二语言教学法流派也为影视资料在汉语教学中的应用提供了理论支持｡ Herron & Seay(1991)､Chapple & Curtis(2000)和 Colwell & Braschi(2006)等认为电影和电视能为第二语言学习提供有效的语言输入,影视材料还能虚拟环境,促成更好的学习效果｡Kuppens(2010)证明经常看英文电影电视对英语学习有长期而积极的影响｡Bahrani & Tam(2012)实验证明,动画组和电影组的语言水平有显著提高｡李金花(2009)､陈楠､许小周(2011)､曹莉敏(2011)等都认为影视素材能帮助汉语学习者更好地提高学习效果｡ 目前,汉语教学中的影视材料可以分为两种｡一种是根据教学目的为汉语学习者设计制作的电视教材,比如:《旅游汉语》(中央电视台英语频道编写,外语教学与研究出版社,2008)､《你好,北京》(中国中央电视台编写,中国广播电视出版社,1990);另一种是选用现有的影视剧改编而成的教材,比如:《跟大头儿子和小头爸爸学汉语》(郑天刚主编,北京语言大学出版社,2008)､《看电影学汉语》(王晓凌主编,陕西师范大学出版社,2005)｡第一种影视材料的优点在于教学信息集中,教学目的明确,词汇､句式､语法的编排较合理,但在满足这些条件的同时,故事的情节性难免有所欠缺,语言也稍生硬,不够贴近生活;第二种影视材料的优点在于故事完整,情节性强,情境贴近生活,语言生动自然,但缺乏系统性和针对性,语言难度跨度大｡ 在使用这些材料进行汉语教学时,由于没有话题､话题词表以及对应的影视资源片段库,教师无法灵活地设计教学话题,也无法更有效地控制和利用影视资源｡由于受到教学内容的局限,教师不能很好地发挥自主能动性｡ (责任编辑：admin) |