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语言具身认知对英语教学的价值 以第一代认知科学为引领的离身认知观对语言的理解不免失之偏狭，所获得的语言信息加工是外在灌输而非主动内化，这也是我国目前英语教学中存在的问题。语言具身认知从深层次揭示了语言认知的本质，主张语言内涵是基于人对外部世界的体验，根源于人的身体与外部世界的互动，引领身体回归语言认知过程。身体的参与才能激发个体的经验和创造性，这对英语教学有着重要的启示和价值。 第一，具身认知观是语言学习的出发点。具身认知观的核心主题是“身体”的参与，表明具身认知观引领语言符号的习得完成了从传统的简单记忆、灌输和接受转向了教师、学生和教学情境的互动。语言认知的掌握和体验，离不开诸如感知觉、实践、交流与合作等活动，而这些活动的开展离不开学生、教师在特定教学情境中的互动。有效的外语教学需要以具身认知观为指导，探究在真实的教学情境中，身体如何在与环境互动中获得语言信息。变革传统语言认知观，实现认知语言加工从离身性、静止性和客体化向具身性、动态性和主体化的转向，将是外语教学革新的必然趋势。 第二，教师敢于解放学生的“身体”。具身认知观认为身体能影响人的认知。身体与心灵一样具有相同的感受能力和领悟能力。如果身体受到束缚和制约，那么，心灵同样也会受到压制，继而影响到对语言信息的加工和掌握。适当放松学生的身体，增强学生的身体体验，会获得更好的教学效果。 第三，创设有利于主客体互动的教学情境。良好、有序而积极的教学情境有利于提高学生语言信息加工的实效性。已有研究表明，身体和对象之间有着高度联系的语言信息更能为学生理解和接受。在特定的教学情境中充分发挥和增强身体在语言建构活动中的作用，才能真正在语言认知加工中建构起“脑—身体—环境”相统一的认知系统。因此，教师要创设这样的教学情境来引导学生积极参与到语言活动中，在活动和情境中习得语言知识。 （作者单位：黑龙江大学应用外语学院；鲁东大学外国语学院） (责任编辑：admin) |