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第三,以教师对学生的真诚激励为课堂教学最好的评价艺术。教师在课堂思维流和语用流的多元立体交融中做出自己艺术化的牵引和点拨,此之谓积极语用的评价艺术,而其核心就是教师真诚的激励。这种评价艺术不但应具有科学的针对性和差异性,更应体现出艺术的前瞻性和感染力。具体而言,教师评价艺术的原则是:以前瞻的眼光衡量学习者之今日语用、以开放的心态宽容个体间之语用落差。教师评价的目的是:唤醒学习者积极语用的自觉意识、长葆其积极语用的生命热情、逐渐养成积极语用的能力体系。教师评价的语用模型是:以课堂在场交互会话的话轮(turn-taking)为单位,切入学习者特定具体的语境(context),主动表达推动对话进程的“接力话语”。这种语用模型饱蘸着教师主体的生命激情,具化为下述多种积极评价和积极意向的鼓励:欢迎每位学生都踊跃参与、主动表达,以体验乐趣、享受表达成就感;肯定学生思考过程中孕育灵动思维的“沉默”;倾听学生释放活力和激情、具有审美价值的表现性美读;尊重个体之间的表达落差;悦纳学生的个性表达;赞美学生自发或自觉地凸显言语智慧的表现动机,使之放飞天生的表现欲;鼓励洋溢思维创新、凸显思想力的独立评论;激赏言语内容和言语形式相称的创造性话语。 语文教师始终应将积极评价作为推进课堂教学趋向大境界的有效法宝,以此引发每位学生的表达潜能得以创造性喷发。 第四,以阅读教学为基础,以写作教学和口语交际教学为两翼。这是就整个语文课堂的教学形态而言的,关乎对语文教学整体的科学认知和基本理念。是否要设立三种类型的课堂,可以因校而宜、因班而异;但三位一体、互相循环的教学意识亟须渗入教学流程与学生心中。所谓学生“语用发展本位”,实质上就表现为每位学生能否通过课堂学习而逐渐生长出强劲有力、潇洒飘逸的“语言翅膀”,即书面的表达力和口头的表达力。输入性的阅读教学是语文教学最基础的部分,虽不可或缺,但也不可过分夸大,以免喧宾夺主地淹没输出性的教学内容。阅读教学是学生积累文字、词语、句式、语法、修辞等知识体系的平台,是提供学生关于文体、章法、逻辑、表达艺术诸多语文概念的载体,却不是学生语文学习的目标所在。所有知识、概念等的存贮都指向对学生个体语用能力的养成,所有输入性语用素养的积累都指向智慧生命获得输出性语用能力,特别是语言的表达力、表现力乃至创造力。 (责任编辑：admin) |