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总之,以“表达本位”为核心的积极语用教学新思维,充满了全球化时代后现代主义的解放理性,既为真语文概念注入了新鲜活泼、全面丰富的思想内涵,更为实践真语文拓展了富有创意、切实可行的新路子。 所谓真语文,其本质规定就在于保证每位学生的语用能力获得积极、生动并且可持续的长远发展,达成大脑内部的思想力和外部与之对称的表达力相得益彰、和谐成熟。这种迥异于伪语文的真语文,使“人”“文”归一、“人”“言”融合,以语用显思维、以思维促语用,最终实现每位学生主体完整意义上的“语用发展本位”(而其核心是“表达本位”)。这里,积极语用新教学的组织形式、实施方法、拓展路径,就为确保这种价值目标在课堂上的有效落实提供了可以借鉴的条件。 第一,以小班化组织为学生提供平等表达的充分契机。中国语文课堂至今普遍实施大班教学,而且这种情形在可以预见的未来无法真正改变。在此背景下,小班化教学就是一种可以既不增加经济和物质成本、又能提供学生多元表达契机的过渡型教学组织形态。规模与构成:以4~8人为单位,以2~4副桌椅拼接为形式,借助本班课堂的随机一角而形成学习的物理场和心理场;可以在学生互相熟悉和互相信任的基础上自由推选并轮替产生主持人。主持人的主要功能:执行同伴公认的语用活动的基本规则,协调小组学习共同体内的整个活动进程,保障每位学习者表达与交流的权利和时间。小组学习的基本规则:提出由特定学习内容(单元或文本)所产生的基本问题,进而形成指向学习主题的关键问题;每位学习者均有平等表达的契机和时间,自主选择发言次序,相互悦纳同伴评论甚至驳难,自觉形成最有象征意义的“头脑风暴”。教师角色:教师在小班化教学中的角色是总主持人,既有宽松“预制”教学内容和流程的职责(所谓“意在课先”“以意立课”),更需肩负起尊重学生积极语用的活动需求、不断调节和深化课堂言语交际流程之使命。一方面,教师要巡视和倾听分组活动的概况,随时疏通学生语用活动中的种种“淤塞”和“拥堵”,主动牵引课堂心理流向;另一方面,在小组完成学习活动后,教师要组织面向全班的总结和升华活动,并做出具有针对性的评说。如果把学生视作潜蕴着巨大言语智慧和能量的表达者、表现者,那么教师就是擦亮智慧生命、释放积极表达能量的点火人。 (责任编辑：admin) |