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首先,主语和VP1发生重新分析,形成小句“他当老师”;然后通过名物化和动词删略形成准定语句式｡如此,“的”字的出现是名物化的结果,“得好”则是主动词“当”的补足语｡删除动词后,“他的老师”依然保持了原本名物化结构的语义关系,因而得到一个“准定中结构”｡另一种分析法基于焦点结构:  在基于焦点结构的分析法中,其深层结构与前一种分析相同,只是在第二步时,动词与其补足语重新分析为动词短语“当得好”,整个句子此时为一个焦点结构｡然后,主语“他”和宾语“老师”结合,插入“的”形成定中结构“他的老师”,整个句子成为准定语句｡ 通过重新分析法对准定语句所进行的上述分析,具有一定的合理性,不少方面优于其他分析方式,尤其是反映了准定语结构和动词拷贝句式的密切关联｡但其不足也显而易见｡首先,它没能很好地解答重新分析与准定语句相互关联的机制问题,即准定语句为何不同于其他句式,为何可以触发重新分析和“的”字插入的问题｡其次,一般意义上的重新分析只涉及结构的重新组合,而上述分析还涉及动词删除､名物化等步骤,存在较强的任意性｡另外,它对参数变异性等核心事实缺乏解释力｡因此,我们认为,重新分析法难以成为准定语句的最佳分析方案｡〔5〕 2.2 动词移位法 黄正德(2008)对重新分析和“的”字插入分析进行了批判,并运用轻动词理论和词义分解法,〔6〕提出“词义分解与核心词移位”分析法｡黄认为,“他的老师当得好”是通过以下派生过程产生的:   按黄正德(2008)的分析,深层结构中,“他的当老师”为一个动名短语GP(gerundive phrase),准定语“他的”并非修饰 “老师”,而是修饰动名结构“当老师”｡该动名短语作为轻动词“DO”的宾语,大致表示“他做他的当老师”的意思｡“DO”是一个无语音成分的轻动词,可诱发动词移位,目的是让动词跟“DO”结合,以填补轻动词在句子表面上的“虚空”｡因此,动词“当”移位至轻动词“DO”的位置,并在原位留下语迹“t”,形成“他当他的t老师(得好)”的语序,见(10)b｡主语“他”删略,形成空语类“e”,见(10)c｡然后,动名结构“他的t老师”提前,最终产生(10)d和(10)e,即表层结构“他的老师当得好”｡ 此外,邓思颖(2008,2009,2010)基本赞同黄正德的分析方法,但认为其无法解释汉语南北方言之间以及南方方言主宾语位置在使用准定语结构时存在的不对称现象｡他认为,汉语方言在准定语结构使用方面的差异可归因于“动名词名物化参数”的不同取值｡为此,他以名物化短语NomP取代动名短语GP,并提出了“动名词名物化参数”｡据该参数,名物化短语的中心词“Nom”可以拥有或缺乏一个能够诱发动词移位的特征｡以“他的老师当得好”为例,其主语“他的老师”内部结构如下: 
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