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(三） 语言国情教育 这个问题在以往的语言教育中被忽略了。社会上的很多人对诸如多少人在使用汉语、汉语有多少方言、我们的语言邻居是谁、汉语在世界上是什么地位、中国的民族语言政策、方言政策以及各种语言法规等等一无所知；对汉语和中国社会、中国文化的关系，汉字和汉语的关系缺乏应有的认识，进而就影响到正确的语言应用观的形成。目前社会上的所谓语言混乱与语言使用者缺乏正确的语言应用观不无关系。此外，在新的形势下，开展语言国情教育，对于正确对待祖国的语言和方言、做好语言保护工作，对于处理好民族语言教育和标准语教育之间的关系，处理好母语教育和外语教学的关系都有重要意义。事实上，这些知识是现代的语言使用者所应该具备的。我们前面说语言教育是一种素质教育也包含这个意思。一个生活在现代社会的人，应该有现代的语言观和语言应用观。 四 最后谈谈语言教育的研究问题。 语言教育是一项系统工程，是一项重要的社会工作。在今天的形势下，单靠学校已经无法全面完成语言教育，它需要全社会的重视和协助；同时，如前所说，社会对语言教育所提出的问题越来越多，这就需要加强对语言教育的研究。这一点已经为语言学界所广泛接受。另一方面，由于语言教育涉及的学科很多，例如心理学、教育学、文化学等等，所以近年已经有不少人提出要建立语言教育学，例如张玉华（1998a，1998b）、刘珣(1998)，国家有关部门还就语言教育问题召开了两次座谈会（张旺熹，1998；李晓琪、刘晓雨，2000）。这都是非常有意义的。 但是，我们和另一些学者一样，不赞成把语言教育学作为一门独立学科的提法。我们认为，语言教育学应该是广义的应用语言学的一个分支。对语言教育学这个术语的切分应该是“语言教育＋学”，而不是“语言·教育＋学”，也不是“语言＋教育学”。正如我们上面所分析的，语言教育的目标是要使受教育者最大限度地获得某种语言的交际能力，其中，语言是核心。其他都是为学习和使用语言提供帮助的。 主张把语言教育学独立出来最大的理由就是说它与相关的学科接缘。接缘是事实，但是要看接缘的程度。事实上，现代语言教育之所以不同于传统语言教育，就在于它是在似乎单一化的情况下的综合教育；应用语言学之不同于本体语言学，也在于它开始考虑与语言学相关的其他学科。应用语言学本身就是一门接缘性极强的学科，但是，应用语言学也只能是语言学的分支。 另一方面，我们再看语言教育学所要关心的主要问题。我们认为语言教育学中最主要的问题还是跟语言有关。例如，语言教育的目标，语言教育的内容，语言教育的材料，包括语言教学的大纲、词表、字表、语法要点等等。语言教育当然要关心教学的方法，但是，教学方法还是为教语言服务的。如果跟教育有关就独立出某某学科的教育学，那不知道要冒出多少个教育学出来。当然，主张独立有主张独立的理由，但万不可为了一个学科的独立而影响到这一学科的中心工作。 还有一点。目前人们主张的语言教育学比较宽泛。在我们看来，无论是否要建立语言教育学，也不管语言教育学的归属最终如何，有一点比较明确的是，我们必须针对语言教育的问题开展研究工作。那么，我们目前迫切需要解决的是什么呢？ 在理论方面，应该有：（1）语言教育理论的宏观研究：（2）新的语言教育理念研究；（3）新时期语言教育的目标和内容；（4）如何协调语言教育的阶段性和语言的不断发展所导致的语言学习的无界性的关系；（5）如何辩证地进行语言规范教育；（6）如何引导受教育者在社会学习语言；（7）如何处理好语言教育、语文教育和语言教学的关系；（8）如何在民族地区和方言地区开展标准语教育；（9）如何处理语言的发展和语言教育滞后的矛盾；（10）本土汉语教育和域外汉语教育的协调问题。 在应用方面，应该有：（1）各级各类语言教育大纲、词表、字表和其他有关标准的制定；（2）各级各类语言教材的编写；（3）各种辅助读物的编写；（4）各种教学、教育用具的研制；（5）语言教育用的工具书、参考书（如教学参考语法）的编写；（6）语言教育中具体问题的解决方案。（7）语言能力测试的标准。 总的来说，中国的发展正在进入一个新的时期，其间语言教育将起着举足轻重的作用。如何发展中国的语言教育事业，使之很好地适应社会的需求，是中国语言应用研究面临的一项重要任务。我们期待着这一领域的突破。 参考文献： W. W. 莱曼（1986）《描写语言学引论》，金兆骧、陈秀珠译，上海外语教育出版社。 曹贤文（20000）《语言教育：如何体现留学生的素质要求》，见《汉语学习》第3期。 郭熙（1998）《当前我国语文生活的几个问题》，见《中国语文》第3期。 郭熙（1999）《中国社会语言学》，南京大学出版社。 李晓琪,刘晓雨（2000）第二次全国语言教育问题座谈会侧记 》，见《语言文字应用》 第2期。 刘 珣（1998）《语言教育学是一门重要的独立学科》，见《世界汉语教学》第2期。 于根元等（1999）《语言哲学对话》，语文教育出版社。 于根元、夏中华等《语言能力及其分化——第二轮“语言哲学对话”选载之一》，见《锦州师院学报》第3期。 张旺熹（1998）《语言教育问题座谈会纪要》，见《世界汉语教学》第1期。 张玉华（1998a）《语言教育学与语言学》，见《世界汉语教学》第3期。 张玉华（1998b）《语言教育学漫谈》，见《解放军外语学院学报》第2 1卷第5期。 赵元任（1976）《什么是正确的汉语》（叶蜚声译），见《赵元任语言学论文集》，中国社会科学出版社。 朱德熙（1951）《作文指导·序》，北京开明书店。又见《朱德熙文集》第4卷，商务印书馆，1999年版。 ＊ 本文发表稿载于《语言教学语言研究》2003年第3期。初稿曾经曹贤文和喻江看过，他们提出了一些很好的意见。谨此志谢。 [①] 不过，双语教育的情况不在其列。双语教育应该归为语言教育。 [②] 关于“语文”的解释，目前人们说法不一，有“语言文字”说，“语文文学”说，也有“语言文化”说。这里取其最狭义的说法。 (责任编辑：admin) |