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语文教育若干问题之管见＊
[关键词]语言教育 属性 特点 内容郭熙 （南京大学中文系 南京 210093） [摘要]语言教育是一个复杂的过程，语言是语言教育的核心。语言的一系列属性决定了语言教育的相关属性。目前中国的语言教育表现出一系列新的特点。重新考虑语言教育的内容，多渠道开展语言教育工作，加强语言教育的研究是我们面临的一项重要任务。
Some Issues on the Teaching of Chinese
Abstract: Language education is a rather complicated process, and language should be taken as its core. Certain attributes of language determine the attribute relevant to language education. The language education has shown some new characteristics due to the changed social environment at the present. Therefore it is the time to rethink about the content of language education, expand the approaches to language education and strengthen the study on language education.Guo Xi (Chinese Department, Nanjing University, 210093) Key words: Chinese language education, attribute, characteristics, content 一 就笔者所知，尽管语言教育这个名称的使用率已经非常高，但是目前学术界似乎并没有把语言教育作为一个专门的术语使用。人们在谈到语言教育时多有具体的所指，而这些具体所指也常常不尽相同。有的指标准语的语文教育，即不仅包括口语和书面语，也包括文章的写作等等；有的则专指标准语的口头语言教育，例如学前儿童语言教育；也有的指民族语言教育，例如在新加坡和马来西亚华人中开展的华语或华文教育。无论是上面所说的哪一种，通常情况下人们大多是指的对青少年所进行的母语教育。近年来，语言教育所指的范围有扩大的趋势。我国第二语言教学、尤其是汉语作为第二语言教学界也将自己归入语言教育领域。建立语言教育学的呼声也曾经很高。我们下面打算结合我国的实际，讨论汉语标准语（含文字）教育中的问题，至于第二语言教学，本人认为和母语教育有着质的不同，这里不展开讨论[①]。有时候本文也会用“语文”这个术语，不过本文的语文专指语言文字，与传统意义上的“语文”或有不同[②]。一般意义上的语文教学主要指有文字以后的识字及书面语教学，其实也有没有文字的语言教育。据说已故的John Rupert Firth最乐意鼓励人们讨论语言问题，并且每当遇到非洲或印度不识字的人，总喜欢直言不讳地说人家的语言没有语法，而对方总是愤慨地予以否认，说他们也教孩子按照某些规则说话，避免某些不符合规则的句型。（W. W. 莱曼，1986：1）由此可见他们也有语言教育。 中国人历来重视语言教育。只不过不同时代提出的方式有所不同。中国现代的语言教育，经过一代又一代人的努力，无论在理论上还是实践上都取得了很大的成就。但是，人们对眼下的语文教育并不满意，批评多于表扬，否定多于肯定。我们认为，笼统地对我国语言教育进行批评、否定是不恰当的，也是欠公正的，它也无助于语言教育水平从根本上得到提高。但是，如果我们能够从中国语言和社会的实际出发，客观地、理性地分析和认识有关问题，对我国的语言教育无疑会有促进作用。 语言教育是一个复杂的过程。人们通过这个过程，获得以这种或那种方式使用所学语言的能力，同时也获得关于这种语言的知识。在这个过程中，语言既是工具，又是一个获得的目标。因此，它是语言教育的核心。同时，从受教育者的角度来看，语言教育既是一种素质教育，又是一种技能教育。 语言是一种非常复杂特殊的社会现象。语言的复杂性在很大程度上决定了语言教育的复杂性。从语言教育的角度看，有必要强调语言的以下几个属性。 （1） 语言和社会的互依性 语言和社会的互依性决定了语言是动态的，从而也就决定了语言教育的时代性，决定了语言教育的不间断性即持久性；同时它也决定了语言教育必须立足于满足社会需求的性质。 （2） 语言的自然获得性和依赖学习性 语言的自然获得性决定了语言教育的阶段性，而语言的依赖学习性决定了语言教育的必要性。前者要求语言教育应该在一个适当的阶段完成其基本任务，而后者则因为（1）的理由——即语言教育并不因为原来阶段的结束而可以停止——而必须终身学习语言，如果他要想使自己的语言能够最大限度地满足社会交际需求的话。 （3） 语言的系统性、规律性和反系统、反规律性 语言的系统性决定了语言单位、规则的有限性和言语作品的无限性，因此它同时也就决定了语言教育可以通过科学的方法来进行，因此它又要求语言教育必须具有科学性；语言的反规律、反系统性决定了语言教育中应该正视规则操练的单一性所带来的负面效果。另一方面，语言的系统性、规律性有助于人们通过语言教育获得判定语言形式的合法性的能力，而语言的反系统、反规律性则有助于人们明白在语言教育中要尊重活的语言事实。简言之，语言教育需要辩证法。 （4） 语言的工具性和交际性 语言的工具性决定了语言教育是一种技能教育，而语言的交际性则又决定了语言教育是一种素质教育。 语言是交际的工具，这是语言的交际性赖以存在的根本，它决定了语言教育的根本目的是提高人的言语交际能力。语言交际又是一个非常复杂的过程，因此任何想通过单一途径达到语言教育的最终目标即提高语言交际能力的做法都是不现实的。 （5） 语言的规约性和可塑性 语言能指和所指的约定性决定了语言教育中规范教育的必要；语言的可塑性表明“人是可以影响语言的”（于根元等，1999：360），它决定了通过语言教育改变语言习惯和语码的可能性。 除了语言自身属性的影响以外，语言教育还会受到诸如社会政治、经济和文化等方面的影响，有时候这种影响会是巨大的。例如，社会成员的层次性就决定了语言教育的层次性。另一方面，社会政治、经济或文化地位影响到一种语言的地位，而语言的市场价值又决定了语言教育具有功利性，这使得必定有某种语言会成为语言教育中所追逐的目标，语言教育中受教育者的语言态度也会因此而改变，这一点则将直接影响语言教育的效果。 由此可见，在语言教育问题上考虑到各种影响它的因素是非常重要的，在新的形势下，我们更应该关注这些问题，以使我们的语言教育工作适应社会的需求，取得新的成就。 (责任编辑：admin) |