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摘要：从最新的高中英语“ 新课标” 中学科核心素养的“ 思维品质” 培养要求, 到2017年2月正式对外颁布的《 大学英语教学指南》 总体能力目标中提出的思维发展要求可以见看到国内教育界已认识到了思维能力培养的重要性及迫切性, 但具体思维培养方法的研究仍未取得突破性进展.本研究采用实证、 量化与有声思维法, 以Lakoff与Johnson的概念隐喻理论为基础设计测试试题, 研究概念隐喻识别能力同思维发展的关系.发现隐喻识别能力存在校际和年级差异, 概念隐喻识别过程中受到母语思维方式的影响, 概念隐喻加工中概念匹配的参与并不-定预示着人们的思想是隐喻性建构的, 概念隐喻理论仍然具有-些争议性; 结构隐喻识别正确率高于实体隐喻, 英汉思维差异在概念隐喻习得过程中存在不-致性; MIP过程中语义联想、 类比、 推理是隐喻识别中学生最常用的思维策略, 且隐喻识别过程对思维能力发展起促进作用, 并依据上述发现提出了对英语课堂教学的启示. 【作者】孔冬秀 【作者单位】南京审计大学金审学院,南京210046 【期刊】《成都师范学院学报》 2017年第12期78-84,共7页 【关 键 词】概念隐喻识别 思维 关系 【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划项目“英语学科核心素养培养策略研究”（D/2016/03/24）阶段性成果   【全文阅读】概念隐喻识别与思维发展关系研究.pdf (责任编辑：admin) |