孙慧阳有很多头衔，金牌阅读推广人、童书翻译者、“社区绘本馆”项目专家等，但她认为最适合自己的是“儿童阅读深耕者”。
    随着全民阅读活动的广泛开展，越来越多父母在关注孩子身体成长的同时，更关注他们的心理成长。在家庭中，亲子阅读成为和谐亲子关系、启迪儿童心智的良方。在校园中，孙慧阳发现，集体阅读可以改善孩子们的交往和精神面貌，这也是儿童发现自己、倾听伙伴、融入集体、面向未来的重要途径。因此，孙慧阳开启了一次次探寻集体阅读路径与方法的尝试。
    很多成年人常把孩子出生作为放弃理想的理由，而孙慧阳则相反，儿子的出生恰恰促成了她理想的实现。自幼喜爱孩子的孙慧阳理想职业是做一名幼儿教师，但她阴差阳错地错过了一次又一次机会，最终成为企业管理人员。直到2005年她的儿子出生，孙慧阳不得不放慢自己的节奏，在初为人母的学习和思考中想起了自己童年的梦想。
    经过慎重考虑，孙慧阳放弃了曾经打拼过的行业，进入一家出版社的儿童发展研究中心，主要做学前教学研究、教材开发等工作，也正因为如此，她推开了一扇闪闪发光、满是童心的大门。随着对儿童阅读了解的加深、儿童书籍阅读量的增大，孙慧阳深感所谓的教育隐藏在书籍背后，这表明阅读的意义远比看书本身要丰富得多。儿子进入幼儿园又给了她一次接近梦想的机会，她离开出版社，成为一名独立阅读推广人。
    孙慧阳认为，阅读推广中不可缺少的是共读的过程，想要知道阅读带给孩子的直观变化、探寻阅读与孩子之间潜移默化的联系，只有走进孩子中间。就这样，她积极参加各种出版机构、图书馆主办的儿童故事会活动，通过不断合作锻炼控场能力、对故事的驾驭能力、发掘儿童阅读兴趣点等能力，也由此开启了她的阅读推广和实践之路，而路的起点就是儿子幼儿园的班级。
    “孩子的感知能力非常强，能快速区分你的友善是做做样子还是真心诚恳，只有用真诚去感受、了解孩子，一起去体验去经历，才能做到与孩子有温度的有效沟通，否则，难以获取孩子的信任，推广就是空谈。”孙慧阳说。在幼儿园固定开设公益阅读课两年以后，孙慧阳随着孩子们一起升入小学，以期通过公益阅读课更好地寻找集体阅读的方法和意义。
    6岁到12岁孩子的阅读常常会面临两大问题。第一个是来自于家长的误区，有家长认为，孩子有了升学压力后，阅读，也就是人们常说的“看闲书”就成为累赘；另一个则是学校深知阅读重要性，但其实面临如何开展相关课程、利用时间和人力资源的问题。因此，阅读进课堂一直流于大家的口中。
    孙慧阳认为，阅读进课堂不必去“革”语文教师的“命”，教学的事情由教师科学地把握、系统地操作。识字、书写、解析等具有工具性的技能与技巧对于未来的自主阅读、写作及沟通产生的意义是不容否认的，但这还不够。“阅读进课堂”与语文教学本身不矛盾、不存在彼此替代的关系，而是通过辅助和补充，与应试教育体制下的语文课本结合，以丰富阅读活动、培养阅读习惯，从而使孩子素质得到全面提升。
    孙慧阳的理念得到了校方的支持，根据小学语文教学大纲，孙慧阳同步选择类型、内涵相匹配的阅读材料开展阅读课，包括自然、科学、传统文化、亲情等各类书籍。这样一来，阅读课不再与语文课割裂，还拓宽了学生的思维与视角、加深了对课程的理解。
    即便如此，阅读课仍然遇到了一些问题，在阅读进课堂的过程中，虽然校方给予很大支持，但是家庭的配合度并不高。再者，随着学习的深入和难度的提高，学生很难通过学校图书馆等提供的课外阅读资源满足学习需求。因此，孙慧阳在班级中开展了“图书漂流”活动，通过借阅满足学生需求，同时锻炼他们的管理、协调、沟通等能力。
    一个孩子曾在下课后悄悄告诉孙慧阳他很难过，因为父母不让他在家看课外书，所以不能再参加“图书漂流”活动。为此，开家长会时，孙慧阳特意给家长们讲述了阅读带给孩子的变化，详细深入阐释阅读和学习之间的关系，打消了一些家长的顾虑。
    在学校开展公益阅读课的实践中，孙慧阳还有意识地开设一些“另类”课程去唤醒孩子的某些意识，通过对图书内容的挖掘培养孩子分享、思考的能力，如在教室中种花种菜、培土浇水，配合故事绘本，引出自然环境的话题，孩子们争先恐后提问并表达对土地的感受。这一幕幕让孙慧阳很欣慰，也决心将公益阅读课一直做下去。除了孩子们的喜爱，她的阅读课与付出也获得校方、家长的认可与赞赏。
    “有时反馈并不直接来自于图书和阅读，而是来自于孩子内心，我们阅读推广人不是去教育孩子，而是唤起孩子本来具备的能力。在我眼中，每个孩子都如一颗珠宝，每个人心中都埋藏着闪亮的内容，阅读作为一根线，把孩子心中的美好和未来穿了起来。”孙慧阳说。