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第二，增加区域主要通用语种的招生人数，鼓励辅修相近的非通用语课程。 按传统的语种开设模式，语种的开设是以对象国的国家通用语言为主，但从语言谱系和语言类型学的角度来看，区域内主要通用语与非通用语具有相同之处，开设两门极为接近的语种并同时招收本科生，浪费教育资源、增大学生就业压力，还可能导致不可预见的外交风险。 我们认为，语种开设应以语言谱系关系为基础，强化通用语言的辐射能力，在相近语言中，建议增加区域主要通用语种的招生人数，鼓励他们辅修相近的非通用语课程，大力培养“通用语+非通用语”的复语人才。这样既节约和整合资源，又避免重复建设。如北京外国语大学俄语学院以“俄语+东斯拉夫和中亚语种”的人才培养模式，培养兼具俄语及乌克兰语、哈萨克语、乌兹别克语、塔吉克语和土库曼语的复语人才。事实证明，按上述培养模式，在相近语种间实现师资的合理调配也是可行的，比如在北外以往的教学实践中，区域内通用语捷克语和塞尔维亚语老师可以兼顾讲授斯洛伐克语和克罗地亚语，教师可以一专多能。 第三，充分利用我边疆少数民族地区的语言人才资源，弥补我周边国家语言人才需求的缺口。 我国有丰富的跨境语言人才资源，与周边国家跨境分布约50种语言，约占我国语言总数的40%，如俄罗斯语、哈萨克语、蒙古语、朝鲜语、京语、傣语、景颇语等。而上述跨境语言与部分非通用语多有相通之处。国家对所需周边国家语言人才的培养，应该就地取材、就近培养，充分利用我国边疆少数民族地区的语言人才资源，培养他们相近语言的复语能力，弥补我周边国家语言人才需求的缺口，这样既可整合资源，又能避免重复建设。 根据地缘特点，结合我国的跨境语言人才的优势，不同地区和高校的语种开设可以各有侧重，如西南地区可多开设南亚语种，新疆地区可主要增设中亚语种，东北地区重点建设东亚语种等。北京地区的高校也不必盲目开设与跨境语言相通的外语语种，可在相关地区和高校引进人员进行冬奥会的志愿服务工作。 （作者：张天伟 系北京外国语大学中国外语与教育研究中心副教授） (责任编辑：admin) |