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张:我们现在也越来越意识到文学方面的储备对教学､科研的积极影响｡在课堂上适时引入的诗歌等文学作品,往往能以其语言､艺术之美,打动学生｡想起您的课上既富有文学的感性,又饱含语言学的理性,现在明白其中的原因了｡刘老师,您能否介绍一下英语教学法在我国的演变? 刘:好的｡实际上,英语教学法多种多样,从统治了近千年的传统语法到听说法､结构法､自然法､情景法､意念法到交际法,还不包括非主流的沉浸法､全身反应法､沉默法,大致有20至30多种教学法,但没有一种能从根本上改变外语教学面貌｡到20世纪60年代,人们才开始认识到,没有一种方法是放之四海而皆准的｡方法是外因,学生才是内因,外因只有通过内因才能起作用｡于是人们开始研究学习者的个体差异,那时是称作“优秀学习者”的研究｡ 正是对学习者的深入研究,才产生了“以学生为中心”“个性化教学”“全人教育”等理念; 而对教师的研究从“教师培训”逐渐转变成“教师教育”,进而成为“教师发展”｡这些理念的宏观视角只有一个:以人为中心,发挥其主观能动性｡对学生不再是“满堂灌”,提倡“自主学习”,让他们最大程度地参与教学活动｡从某种意义上说,教师从原来的高高在上的圣人(sage on the stage)转变成了身边的引导者(guide on the side) ｡(King,1993) 外语教学是十分复杂的教学行为,不能简单地用一种教学法来应对一切情况｡我们常说,教学有法,教无定法,就是此理｡教师应掌握多种方法,遇到不同情况时采取不同的教学方法｡比如说,教阅读课时,可以精中有泛,泛中有精｡读小说文本可以泛,读学术文献要精;查信息可以泛,理解作者观点时要精｡再如写作教学,现在我们常存在的问题是,写作技巧讲得多,思想构建讲得少｡外国教师往往会先看作文中有没有思想,文章中要有自己的思想,这很重要｡再就是看表达是否符合逻辑,如何把思想组织成一个有逻辑的､有顺序的､有条理的整体?此外,写作课还要重批改胜于重讲解,批改不一定局限于老师,也可以在课堂上集体改一篇作文,大家共同献计献策,全班欣赏一番｡最后老师拿出较好的版本对比,让学生了解好的文章应如何构建思想,如何使表达更符合逻辑,这样印象会更加深刻｡一般来说,无论是本科生还是研究生,我这样给他们改上2至3篇作文,他们的英语写作水平往往会发生质的提高｡ 不管什么课,课堂活动一定要有所变化｡一节课最好能使用三､四种教学法,来完成不同的任务,学生会有新鲜感､阶段感,注意力更集中｡这样,教学效率才会高,气氛才会好｡当然,教学活动的变化要自然合理,这些都应当在备课时就预设好｡现在倡导以学生为中心,这种提法固然好,但老师不要放弃自己的阵地｡有的老师讲阅读课时,单词不讲,课文不处理,一上课就让学生谈看法｡没有输入,就要求输出,这是无源之水､无本之木,我不赞成这样做｡一堂课上,要保证学生听到､读到一定的地道英语,还要保证他们有足够的练习机会｡练习不是为了练习而练习,而是为了巩固已学的东西,同时还能够创新,提高表达能力｡有意识地让学生参与,但这不等于“放羊”｡与学生互动,不是让学生控制老师,更不是让学生“倒灌”(学生比老师讲得多)｡不论输入还是输出驱动,设计的教学活动一定要从学生的实际水平出发,让每堂课都富有成效,不流于形式｡做什么事情都不要过头,把握这个“度”很重要｡当严则严,当宽则宽,一堂课上宽严相济,才能取得好的教学效果,还会起到调剂大脑机制的作用｡学生离开教室以后,若感到点燃了一缕思想火苗,脑袋开了点窍,有那么一点东西永远地留在他们心中,这堂课就算成功了｡ (责任编辑：admin) |