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纵观英语教学法的研究历史,曾先后产生了语法翻译法、直接法、口语法、情景法,听说法、交际法、全身反映法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法等几十种流派。从最初传入我国的语法翻译法,到上世纪50年代至80年代的直接法、视听法、听说法、交际法,以及《英语课程标准》倡导的任务型教学,都对我国的中小学英语教学产生过重要的影响。各种英语教学法都有其产生的时代背景、教学观点和教学特色,都有各自的长处和局限。英语教师在选择教学法时,决不能盲从某一种教学法,而应该根据教学目的和内容、教学对象的特点,开阔思路,博采众长。 各种英语教学法各有所长,但到目前为止,还没有发现一种最优的、最完善的、完全或长久地适用于中小学英语教学的方法。因此,采取任何一种单一的教学方法都不是明智之举。即使在欧美,现在也趋于根据不同的条件、不同的对象和目标采取不同的教学方法的结合。中国的英语教学受到思维方式、文化传统、培养目标等多方面的差异的影响,更应该采取兼收并蓄、博采众长的策略。 报告中所提及的讲练教学法无疑是一种单调的、枯燥的、乏味的、陈旧的教学方法,至今仍长久、广泛、顽固地应用于中小学英语课堂教学,这是令人匪夷所思却又无可奈何的事实,这种僵化、机械、程式化、灌输式的教学方法毫无创新和智慧、个性和灵气,无法激发学生的学习兴趣,注定会受到学生的厌倦和排斥。作者提出的多元目标英语教学法,并不是一种单一的教学法,而是几种不同的教学法的多元整合。它之所以受到中小学师生的普遍欢迎和广泛支持,正是因为遵循了兼收并蓄、博采众长的原则。 而即使是多元目标英语教学法,也不是一个全能的、放之四海而皆准的教学方法。纵观我国乃至世界的外语教学史,从来就没有一种单一、固定的教学法长期占据英语教学的主导地位。每一种新的教学法都是从旧的教学法中演化而来,然后再发展派生出新的教学法。教师决不能盲从某一种教学法,而应该根据教学目的和内容,选择合理的教学法。另外,不同的教学对象,使用的教学方法也必然不同。小学、初中、高中,不同的学段,因其年龄特点、思维特征、知识架构、生活经验等方面不同,教师所采取的教学法也截然不同。因此,新修订的2011版《英语课程标准》提倡教师采取多种教学途径和方法,而不是一味地强调采取某一种单一的教学方法。 综上所述,中小学英语教学尤其需要改革陈旧的教学方法,创造出新的教学方法。我们在教学实践中也不能机械地套用某一种教学法,而应该吸取众家之长,为我所用。 (作者系江苏省盐城市第一小学教育集团教师、江苏省英语特级教师) (责任编辑：admin) |