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一 我们送孩子进学校读书，首要目的是为了能让孩子识字，逐步学习、掌握母语书面语。因为只有这样，孩子才能不断接受高素质的教育；也只有这样，孩子才能传承中华文化，吸收外来优秀文化，不断接受真善美的熏陶。已故世界知名数学家苏步青教授说得好：“如果说数学是学习自然科学的基础，那么语文则是这个基础的基础。”已故语言学界的老前辈吕叔湘先生也说得好：“学好语文是学好一切的根本。”老前辈所说的“语文”，指的就是汉语书面语。我自己亲耳听吕叔湘先生说过，也听我的老师朱德熙先生说过，孩子进学校“不是为了学口语”，“别看胡同里的老太太、农村里的老大爷，说起话来一套一套的，也可能很幽默、很风趣，而且说得溜着呢，但这只能说他们很会说话，不能认为他们有语文素养”。总之，让孩子进学校读书就是为了学书面语，培养他们的语文素养。当然，书面语学好了也将有助于他们口语水平的提高，但语文教学的目的是要培养、提高学生的汉语书面语素养与能力，这一点是毋庸置疑的。 那么，如何有效提高学生的汉语书面语素养与能力呢？遵从汉语特点和规律教语文，值得大家重视。从语文教学的角度看，汉语跟其他语言相比，确实有自己的特点，其中有如下两点值得重视。 第一点，记录汉语的书面符号是方块汉字。汉字不是音素文字，而是一种能直接表意的语素音节文字。这种方块汉字，一个汉字一个形，一个汉字一个音节，几乎每个汉字都有意义，因此汉字可以说是形、音、义融为一体的记录汉语的书写符号。汉语方言复杂，但在书面上基本是统一的，这就跟我们所使用的汉字有关。汉字的性质决定了它可以超越方言、古今，不受空间、时间的限制；而这正好与属于“非形态语言”的汉语形成极为和谐的关系，从而确保汉语在书面上一直保持统一，并且确保汉语在长期的发展中保持稳定的延续。此外，汉字与汉语的词汇关系密切。一方面，由于汉语的词汇绝大部分是单音节或双音节的，这无疑使汉语存在大量的同音词、同音语素，而汉字就起到了很有效的别词作用（也包括分别同音语素的作用）。另一方面，汉字产生后就直接参与了汉语造词的历史过程，如“授”（交付）和“受”（接受）的施、受分化，“鱼”和“渔”的名、动分化，“弯”和“湾”的形、名分化，“见”和“现”的使动、主动分化等。再说，由于汉字有象形、会意、指事、形声等多种造字方式，还有假借、转注这样的用字方式，所以在汉字中蕴藏着有关中华文化、有关汉语的语音语义乃至语法等丰富的内容。可见，汉字对研究中华文化，对研究汉语的历史发展，都具有重要的价值。因此，要让孩子学习、掌握好汉语书面语，首先必须让孩子学好、写好汉字。特别是在小学阶段的语文教学，必须重视和抓好汉字教学，为学生学习、掌握好汉语书面语打下坚实的基础。事实上，我们衡量一个人语文素养的高低，首先要看他掌握和运用字词的能力。 第二点，汉语是节律性很强的语言。正是这种汉语的节律性，加之上述汉字的独特性，对汉语文学创作产生极大的影响。不仅突出体现在古代骈文、对联的产生和诗词格律的发展上，而且即使是现代文，一般称得上好文章的，也一定很注意语句的节律，让人读着朗朗上口，让人容易顺着语句的节律读出情趣、读出感情。“琅琅书声”就来自汉语的节律。 在语文教学的过程中，我们一定要充分注意并利用汉语的这些特点。 (责任编辑：admin) |