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所谓“字”，就是要会写，认识了的字要同时能够写出来。这个要求使得识字的速度大大放慢了，而且看似合理其实不然。说话先于和易于识字，识字也要先于和重于写字，不应该也不可能要求它们齐头并进同时完成。识和写本来就是两个阶段两种水平，可以而且应该把它们适当分开，这既是承认现实，也是加快学习的方法。可以断定：世界上所有的人都是认识的字词要比写出的字词为多。汉字是象形文字，和翻来覆去就是二三十个字母组成的外语单词相比，初学者写汉字有一定难度，而写好后则是一门艺术！这种特点是汉字的一种不利，也是汉字的一个优长！识写同步就是扬短避长！应该理解和顺应这种相对难写的特点，把难题适当推后一点才是扬长避短。识字是学习的开始，汉字就这么三两千字，会写本是不成问题的事情，但儿童由于识字少和手的协调能力差等，一开始会认而写不出写不好或者缺胳膊短腿地写错几个字没有什么了不起，不是什么大不了的“罪过”，如同孩子学说话时说话必定不太清楚而长大后根本不是问题一样，继续学下去把认识了的字写出来不成问题。要求会认同时就要会写只能以牺牲识字速度为代价而误入歧途。这也违背了汉字的成字规律。汉字绝大多数字都是由一个以上的字组成的，还真难找到几个不是由其他字组成的汉字，越复杂的字越是这样，它实际上并不难认也不难写。就像书法家喜欢写复杂而不喜欢写简单的字一样。让学生尽快地过了识字这一关，他识的字越多，他看复杂的字就越简单，写正确的能力就越强。起初只要求他会写简单的就行了，不要因此耽误了识字的速度。学得慢不一定写得好，写得好的办法恰恰在于多认字快认字而不是少认字慢认字。只学几个简单的字时的确很难认很难写，但是后来他认识了更多的字就不难了。这样读写分开不求绝对同步，汉字的劣势就变成了优势，或者说我们真正掌握了汉字的规律。反之则把优势当成劣势！这是识字速度慢下来的重要原因，也是我们要改革和改变的重要方面。有的学校强调“会写”，已经到了残酷无情的地步，学生写错一字要罚他重写数十遍数百遍，简直是虐待人！这既是语文教学的异化，也是教育制度的异化！我这不是鼓励学生写错字不写字，而是说现在对孩子写字的要求是不合理的。而用写字板阴文描红的的方法让学生把汉字写正确写美观也是很容易的。 至于说到“义”，要求孩子学一个字就要理解其“义”，就更是自相矛盾强词夺理了。要说理解某字的一点或一些意思，由于识字前就他会听会说这些字了，可以说他对这些常用字绝大多数都有了基本的理解，对于较难的、没听过的也能有或多或少的理解，不要把汉字字义看得那么高深莫测神秘至极。识字多和快不等于不能理解其字义，相反，识得越快读得越多，孩子对字的理解就越深越多，越是可以用一个字词来解释另一个字词，这是一方面；另一方面，汉字的字义谁又能解释准解释全呢？慢了就行吗？汉字一字多义，一字可以组成多词，要求在第一次学习时理解其（全部）含义是根本不可能的。第一次学习只能知其一或其基本含意，如何能讲清其全部含意？字意不是在停止学习而是在继续学习中才能理解和加深理解！任何字词都给人留下了理解的无限空间！如果一个字的含义为人们全部了解了，这个字也就死亡了。再说包括字典编辑在内谁又能说清和有什么必要说清一个字的所有含义？就说“大”吧：长度长是大，面积广是大，体积大是大，重量多是大，年纪长是大，排行前是大――这里也有不同情况，大弟弟是比自己小的人，大哥二哥却又指比自己大的人，大弟却还不如二哥大呢―――地位重要是大，至于大事之大，伟大之大………千年万年千人万人都永远不能穷尽甚至不能说清它的意义，有的人丢了十万元可能毫不在乎小事一桩，有的人丢了三千五千可能痛不欲生，而这又和其实力尤其是心态有关，为什么要让孩子都知其“义”？“人”字更是这样，从古自今世界上所有的学问都没有解释清楚“人”，小学一年级第一课就解释清楚了？这样看，以理解字“义”来延缓识字速度就更加没有道理！是字典编辑者的思维，是“走路学”式的思维，是繁琐迂腐的又一典型。如果教者要求孩子学一个字就理解这个字的意思是合理的，那么我们要求教者认识每一个词就理解这个词的意思也完全是合理的：你认识“相对论”这三个字你就要相当于爱因斯坦；你认识“世界”这两个字就要对全宇宙都了如指掌；你认识了“物质”这两个字就要掌握宇宙万物的特点；不然你就不是真正认识这些词！我们这样要求他难道不应该吗？换个角度思考就知道先前的做法问题何在了！现在的教学中有太多类似的“理论”误导老师折磨学生，都是似是而非的！ 当然现在这种同步性要求有所改变，教学大纲有所调整，但是并没有人从理论上说清它，因而其改正也就很不彻底，影响依然存在。识字就是识字，它是解决其他问题的前提和手段，一切都要以有利于快速识字为标准和前提。 (责任编辑：admin) |