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江苏省特级教师丁筱青分享了学校促进阅读方面的经验。在她看来，绘本阅读课对老师的要求很高：要有很强的读图能力和讲故事能力，要能够分析构图特色、色彩变化等美学特征，准确解读书中看得见的细节和看不见的细节，还要有课程设计能力和节奏把控能力。 11年来，来自山西绛县的张蕾每天给予孩子深度陪伴，也就是阅读陪伴。她和孩子每天黎明读诗、早餐交流、晚间阅读，从2014年到现在已经为孩子摘抄了近10万字的诗歌笔记。此外，她还和孩子进行“日记+评语”的亲子共写，至今已经写作2000多篇24万多字的亲子日记。 “我成长，我的孩子才能成长。”是张蕾一直坚信的一句话。为此，她不失时机地参加各种阅读培训和推广活动。她说，自己今后要和孩子一起做闪闪发光的萤火虫，把阅读收获传播给更多的人。 德籍童话作家朱奎和日本童书翻译家、童书出版人猿渡静子分享了德国和日本在儿童阅读推广方面的经验。德国人让孩子从小就在图书馆摸爬滚打、自由选择。在持续不断的少儿阅读评选比赛中，经过层层筛选评出的最佳阅读者及最优秀的少年儿童可以与德国总理一起上电视朗读。日本则把载满图书的大巴开进幼儿园，每个月在一个地区做50场以上的活动，从1996年到现在已经做了1.2万余场活动。 建言 多方共建立体阅读网络 阅读是一个滴水穿石的过程。在朱永新看来，在当下五光十色的世界里，让孩子们爱上阅读、享受阅读，一方面，可以用电影课等新手段、新方式激发他们的阅读兴趣；另一方面，成人要对儿童进行有效引导，以各种巧妙的方法培养他们的阅读能力。 “人的生命，需要文学的谷物和乳液，我们一定要记得把它们捧放在儿童的桌上。”儿童文学作家梅子涵向成人发问：“我们是儿童阅读的领读者吗？那么请我们先领读自己。我们真认为书籍是财富之上的财富吗？那么请我们自己先放下些财富，也把手机和微信放下，而把书籍当作至上的财富爱惜地捧起。” 国家图书馆少儿馆馆长王志庚为领读者给出了这样的注脚：“领读，一个孩子都不能少。”在他看来，领读者的首要目标是让不喜欢阅读的孩子喜欢上阅读，让喜欢阅读的孩子读到更多的书，让不会阅读的孩子学会阅读。他认为，针对有阅读困难的儿童的发展性阅读、矫治性阅读、治疗性阅读和补救性阅读，都是值得关注的领域。 儿童文学作家、新教育研究院副院长童喜喜认为，在终身学习的信息时代，应该让阅读更有效率。她为此创设的“童喜喜说写课程”提供了具体的儿童说写指导，以绘本、童书、电影等辅助儿童写作，实现阅读输入、创作输出，使孩子爱上阅读、爱上写作，并善于阅读、善于写作。 正如丁筱青所说，老师站好一线、家长守护家庭、社会共同发力、政府给予支持，多方共同构建立体阅读网络，儿童阅读的明天充满希望。 (责任编辑：admin) |