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湖南女作家肖存玉的《不一样的童年》是一本幼儿文学作品集，看起来，她只是在写儿孙的可亲可爱，写家庭的幸运幸福，写生活的美妙美好；实际上，她不仅记录了小孩子一瞬间的稚真稚气、不只是叙述了小孩子几年间的向善向上，也不限于描写小孩子在家里、在幼儿园、在学校的阅人阅世、懂事懂理，在仔细地体察、体验、体悟之后，作家真正地发现：这清浅飘逸的幼儿文学之所以让幼小儿童入神入迷、又令大人们如痴如醉，全是因为其中藏匿着有趣有味的生活智慧和深奥深切的人生哲学，蕴蓄着日常知识和民族文化，呈现着本土语言和未来想象。美妙而深沉，浅近而深邃，活泼而深刻。 幼儿的思想语境是具体的、生动的，它总是因一定的人或事而触发、生成，经成年人的诱导、引导，由小伙伴的推动、推进，会使幼儿从此留下深刻印象，使他们涉及其他、悟及其余。这是幼儿心弦上极其细小、极为轻微的撼动，是幼儿生活中极其珍贵、极为难得的瞬间，只有深入了解幼儿心性、深切把握幼儿心理，才能迅捷地捕捉到、把握住，才会精致地提炼好、描绘出，才可有力地显示幼儿文学所特有的创作生命力和艺术魅力。 以《一堂语文课》为例，李老师讲授寓言《南辕北辙》：从前有一个人坐着马车在大路上飞跑，他要到楚国去。楚国在南面，他却往北走。朋友提醒他，他却说，“没关系，我的马快。”“我的车夫是个好把式。”“我带的盘缠多。”可越是马快车夫好盘缠多，离楚国就越来越远了。老师就提问，“这样跑的结果会怎样？”由此引向课文题旨。可冬冬站起来说：“他是可以走到的。”“我姐姐说高速火车只需8天就能绕地球一圈。”老师无法控制课程进展，就命令他站到教室后墙，冬冬的眼泪滚落下来。作家由此又插写了不久前的另一堂语文课。那是教学观摩课，教室里坐着外校来听课的老师。老师让学生用“像”造句，同学们回答踊跃。勇子说，“太阳像个火球。”冬冬却说：“这句子不对，应该说太阳是个火球。”老师让他坐下，他不坐，觉得憋了气，又说：“我在一本书上看过，太阳是一个火球！”老师因课被搅乱觉得不是滋味，只是忍住怒气。作家对冬冬在语文课上的表现写得简明实在，活灵活现，把冬冬敢于举手发言的大胆、能够有所根据的说理、始终坚持己见的倔强，一一地写了出来；暗示出冬冬的有识和自信，诚实和自尊。同时，作家也很自然地写出了冬冬的幼小和幼稚、拙真和拙憨。作者用平易浅显的语言勾勒出三个极其平常普通的人物：因课堂被搅乱而怒气冲天的李老师，因在课堂上发表自己看法而冲撞了老师的冬冬，因为当着班长而须尽责的一个小同学。又由这三个人物的神情神态、语气语调构成了一个小学校里极为平常普通的画面。对于生活在当下的中国人来说，这个画面极具现场感。令人深思的是：冬冬怎样错了？他被罚站后的流泪是怎样的心情？老师为何会如此发怒而又不屑？作家真实地写出了当下小学教育的状况、状态。是儿童观的缺陷？是教师素养的缺点？还是课堂教学的过于刻板？幼儿教育的过分拘谨？对小学生的教导，究竟怎样才能做到既规范又有启发？ 当然，不同的作品有不同的题旨，也就有不同的切入点。如《老师没来之前》，写上课铃响过之后，老师没有来。小同学们耐不住，手舞足蹈起来，有看窗外木棉花的，有说悄悄话的。有同学担心老师迟到了要罚款。正好，老师来了，眼睛红红，话声哽咽。她让闹课堂的同学自己站起来，自己说出刚才说过的话。老师没生气，她告诉大家，上课了老师没来也不可吵闹。这时，教导主任进来讲了老师家有意外的事，老师是从医院赶来的。结尾时，“同学们听了教导主任的话后，大家心里都明白了，教室里顿时传出了同学们呜呜呜的哭声。”小同学勇于认错的诚实作派、老师严肃处事的正直作风、教导主任直接与小同学沟通的开明作法，以及由此形成的师生之间互爱互谅的友善氛围，令读者感受到小学教育的温馨、师生之情的温暖、精神文明的温煦。温和的渲染、温润的抚慰、温情的感动，又都是幼儿文学不可或缺的情感内涵。 幼儿的思想、情感是天底下最纯粹、最本真的。真情拙趣是幼儿生活中所固有的，它既是幼儿文学创作中不可或缺的情感内涵、也是幼儿文学作品中无可替代的艺术方式，是幼儿文学独具的审美特征。需要指出的是，必须把对幼儿真情拙趣的书写与作家所运用的调侃的俏皮、讽刺的滑稽区别开来。后者只是浅层的、浅显的艺术手法。对幼儿真情拙趣的书写，需要对幼儿生活中的心思变异、心情变化、心绪变动有实际的认识、认知，需要对幼儿现实中的情志表露、情感表现、情意表达有体察、体验，是深层的、深切的幼儿心理的呈现。这种呈现，一方面顺应幼儿“万物有灵”、“万事合理”的原始思维方式，用幼儿的口吻来讲述，在讲述真实生活情景过程中，自然而然地渗入想象性元素，有一种亦真亦幻的美感。如《黑狗猛子》中，写好好爷爷画画的工作室需请个保安来看护，好好爸爸就从乡下抱来一只黑毛黑眼睛黑鼻子、腿短尾巴翘的小黑狗猛子。好好出生时，猛子已经长得像一只黑狼，猛子成了好好的好朋友。整篇作品似都在写黑狗猛子：机敏、威猛。结尾一句话，恰点出好好的性格、性情。再加上，全篇都采用幼儿语气，亲切而真切、别样而别致。又如《夏天的故事》，用第三人称叙述冬冬和小伙伴胖胖在橘林里发现了两只小鸟的故事。作品中，纪实性情境与幻想性想象或并存或化合。就虚实关系而言，既有时间维度上的延伸，又有空间维度上的铺展，时空交互中表现出对儿童天性的真切体认，不追求奇异的叙事效果，增强了作品的纪实性；恰正自然地展现出幼儿的稚趣，营造出一种天真浪漫的生活氛围，增添了作品的诗意色彩，形成了幼儿文学独特的美学风貌。 另一方面，是适应幼儿易受感染、易被感动的形象思维模式，结构单纯而又曲折的故事情节，描绘有趣而又美妙的生活画面，艺术地表现幼儿自身的现实生活、真实心理。可以看到，微妙的细节和拙朴的语言是表现幼儿心性最要紧的艺术元素。如《上学》开头第二段写：“这一天终于到了。开学第一天，老奇背上了大书包去上学。他走得那么快，不要妈妈送。可妈妈总是跟在他的后面，老奇又跑回去把妈妈往后推。妈妈只好站在路旁，远远地看着他朝学校走去。”结尾时写：“来到校门外，老奇的妈妈也等候在那里……回到家里，老奇生气地对妈妈说：‘我说好自己回来的，你为什么要去接我？’妈妈说：‘我不是去接你，我只是去看看你。’”显然，在老奇心目中，上学了就是长大了。首先不能像上幼儿园那样让妈妈接送，这就表现出他愿独立、想要强、很自尊，也是人生中很可贵的一种品性：进取心。 显然，幼儿文学的独特魅力、意义就源于作家对幼儿生活的诗意把握和趣味营造。源于作家对出于幼儿天性、天然的朴质语言的采撷、提炼，对由于幼儿天赋、天真的朴实细节的发现、捕捉。归根结底，是源于作家对幼儿心理的熟知与熟悉、对幼儿心灵的深刻感受与深入感悟。幼儿文学的独特魅力、意义，并不仅仅在于它的稚拙的情、朴拙的趣，而是在于它能够以小即大、以简驭繁，能够以情寓理、以趣蕴智。 (责任编辑：admin) |