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2018年4月12日，中华人民共和国教育部和国家语言文字工作委员会联合发布了《中国英语能力等级量表》（以下简称“量表”）。该量表是面向中国英语学习者的首个英语能力测评标准，于2018年6月1日正式实施。 长期以来，我国外语考试制度的不断改进完善，为测评外语教育的教学效果、选拔外语人才、实现社会公平、提高国民素质等作出了历史性贡献，在国家现代化建设进程中发挥了不可替代的重要作用。但是，我国的外语考试也存在着一些亟待解决的问题。首先，现有外语考试门类众多、标准各异，造成教学过程中的概念不清，以及教学目标与测试目标的分离。其次，现有外语考试在系统性和全面性上尚有较大提升空间，不同考试存在重复和断档现象，造成考试资源浪费。不同级别之间缺乏衔接性、可比性和可换算性。而且，我国外语考试的国际认可度不高，不利于提升教育的国际化水平。 量表的开发目标，是为我国各类英语考试提供科学的能力指标体系和准确的能力衡量标尺，使考试设计更加全面、系统，促进国内不同考试的衔接和互通，以及国内考试与国际考试的对接与互认，同时为我国英语教学的发展指引方向。 量表清晰界定语言能力 量表采用的总体英语交际能力模型，以欧美的能力模型为基础，同时参照了韩宝成教授提出的“英语语言运用模型”。朱正才认为，“语言能力主要包括听、说、读、写、译这五个基本的‘语言技能’（体现在相应的‘语言活动’当中）；同时，语言能力又离不开‘语言知识’和‘语言策略’的运用；因此，语言知识、语言活动和策略就成为了描述量表目标语言能力的3条最基本路径”。量表从以上三个维度对语言能力进行了清晰的界定：“英语学习者和使用者运用自己的语言知识、非语言知识以及各种策略，参与特定情境下某一话题的语言活动时表现出来的语言理解能力和语言表达能力。” 基于上述概念，量表开发者构建了一个相对完整的目标英语能力指标体系，即一套全面而细致的描述参数体系，然后根据参数体系创建了描述语库。朱正才认为描述语库有两个维度，“一个是横向的语言能力目标分类，一个是纵向的能力等级”。描述语库采用了行为锚定等级量表模型和累进量表模型等心理测量结构模型。行为锚定等级量表模型认为，人的英语能力等级可以用若干典型的语言行为表现来锚定，不同语言等级的人用语言“能做”的事是不同的，我们可以通过专家和教师评估初步评判，然后通过多个层次的验证来确定。而累进量表模型认为，上一个等级的人必然具备下一个等级所描述的语言能力，因此，不同等级之间不会重复进行描述。 量表的描述参数主要包括三个类别，即典型语言特征、典型语言活动和典型语言策略。典型语言特征是对语言行为或语言运用特征的一种概括性描述，适合听、说、读、写、译各个分量表。 量表统一英语考试标准 量表包括1张语言能力总表，8张分项技能总表，8张自评表，69张分项技能表格，共计86张表格。量表涵盖了语言能力总表，以及听力理解、阅读理解、口语、写作、语用、口译和笔译能力等8张分项技能总表。其中，口译和笔译能力量表填补了国内语言能力的空白，具有很强的时代性和创新性。 第一，国际视野，中国特色。量表参考了CEFR、ACTFL、CLB、ILR等国际语言测评标准，同时结合中国外语教学的国情，结合现有课程标准和教学大纲、考试大纲，基于对全国28个省、1500多所各级院校、16万师生的实证研究结果，构建了多层级的能力指标体系。 第二，立足现状，放眼未来。刘建达认为，量表的特点之一是“既描述现状，又为未来划定标准”。刘建达和彭川量还提出，量表兼具“描述性和规定性”，“描述性体现在量表从我国英语学习者的现状出发，科学反映我国英语学习者现有水平的分布，全面、有效地描述学习者的各类英语技能，体现学习者不同教育阶段或学龄的英语发展水平。规定性体现在量表为我国各教育阶段或学龄、不同学习目标的英语学习者提供科学、有效、统一连贯的目标描述，反映我国英语教育的人才培养需求及社会对英语运用能力的要求”。量表基于巴赫曼的交际语言能力模型，以语言运用为导向，将我国英语学习者的英语能力划分为“三段九级”。“三段”包括从低到高的三个阶段，即“基础、提高和熟练”，然后每个阶段内部进一步划分了三个级别，构成“九级”。这种较为细致而具可操作性的级别划分，涵盖了中小学至职业领域，可以为未来中国各个层次的语言工作者和学习者提供统一的标尺，在国内是首创。 同时，量表具有很强的理论和实践价值。刘建达认为“制定国家外语能力等级量表是建设国家外语能力测评体系的基础”。王守仁表示量表“将有助于对中国外语教育进行顶层设计、整体规划，使各级各类外语教学在语言能力培养方面有清晰有序的目标、科学的测试与评价标准”，为中国英语教学提供一种宏观引领，对教、考、评都将具有较强大的导向性。 量表有利于顶层设计。量表涵盖了从小学到大学，再到专业领域等各个级别学习者的英语能力目标，可以为国家制定语言政策提供参考。 量表有利于教育机构和教师开展教学。各级教育机构可以根据量表和学校自身的层次及定位制定相应的教学大纲和教学要求。教师也能够根据量表制定明确而切实可行的教学目标，并根据教学目标选择合适的教学方法和策略。 量表有利于学习者自主学习。学习者可以借助量表对自己的英语水平进行自我评价和诊断，从而根据自己的实际情况制定明确的学习目标和方法，选择适合的英语学习材料，参加相应级别的英语考试。这必将使学生有更清晰的自我定位和自我评价能力，大大提高学习效果。 量表有利于完善英语能力测试体系。现有的英语考试目标各异、题型不一，不同考试之间缺乏衔接性。量表为各类考试提供统一的标尺，可以为考试设计、考试开发、考试评估等提供有益的参考。 量表在发展中完善 量表甫一问世，引起了各方热议。量表经受各方的检验，具有积极的意义。未来几年中，量表必将受到持续的关注，需要考虑以下几方面问题。 量表自身的不断提纯和升华问题。全社会的关注能够帮助量表开发者重新审视研发初衷、研发思路和研发成果，以新的视角看待其中的未决问题。 量表与现有各类考试的对接问题。现行考试如四六级考试和PETS五个等级的考试在国内和国际都已具有相当大的影响力，在未来几年中将仍然是英语考试的主流。量表研发初具成果，应用不可能一蹴而就，且研发初衷也非取消现行所有考试，而是基于量表规范和整合各类考试，进而从宏观规划中国英语测评体系。因此，研究量表与现有各类考试的级别对接和换算，是目前的重中之重。 基于量表的新的测评体系与现有测评体系的衔接问题。新体系的构建必将以现有体系为基础，如何根据量表的新标尺对现有考试进行重新的定位和调整，尚待理论层面和实践层面的研究加以支撑。 量表是一种指导性的衡量标准，而并非强制性要求，可以对我国英语教育教学起到引领和提升作用，有利于教学效果评估、学生自主学习和英语人才选拔。从国际上看，一个行业的国家标准必定引领整个行业向规范化、健康化发展，从而助推这个行业步入飞速发展的阶段。一个不断完善、不断充实的中国英语能力等级量表，可在引领中国英语能力测评体系进入新时代方面，发挥其应有的重要作用。 （本文系教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“中国英语能力等级量表建设研究”子课题“笔译能力量表”（15JZD049）、国家社科基金项目“语态、时态、语气范畴统合下的语法与语用互动关系研究”（14AYY022）和教育部人文社科项目“汉语实现事件词化模式的类型学研究”（16YJC740037）阶段性成果） （作者单位：黑龙江大学应用外语学院、东北师范大学外国语学院） (责任编辑：admin) |