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马来西亚中小学语言文字规范化问题
杨欣儒 1.前言 马来西亚华文小学在1982年以前，课程纲要并没有什么重大的改革，课本沿用传统的繁体字、旧字形，异体字处处可见，拼音工具是注音符号，所以根本就没有所谓的规范可言。自1982年开始，华小（华文小学）逐步推行KBSR（小学新课程纲要）。KBSR的推行，可以说是我国有史以来最重大的课程改革。由这年开始的华小课本，排版是横排，采用的是简化字、新字形，而注音工具则是汉语拼音。从1982年至1993年，KBSR与KBSM（中学新课程纲要）在全国全面落实，对马来西亚的华语文教学来说是一种革新和挑战。目前KBSR与KBSM的新课程纲要已经到了一个段落，由今年2003年开始我国中一（初中二）和中四（高中二）的华文课本将取代现在使用的课本，而后逐年淘汰所有目前使用的中小学课本。 教育体系的革新，造成了老师，尤其是华小的老师面对新的挑战。从积极的角度来看，这种挑战使他们对语言文字规范有了更深一层的认识。老师开始有更多在职培训课程，同时在教学上对文字、语音、语法等方面都更认真地钻研。 由于工作上的方便，笔者经常接触各地中小学华文老师。在与他们的交流中，我发现他们都常碰到语言文字规范和教学上的问题。本文针对语音、文字、词语和语法规范四方面来探讨。 2.语音 由于本地华人的方言主要是粤语、闽南语、潮州语、客家语和海南语，而这些方言的发音都与普通话迥然不同。具体的差异出现在声母、韵母、声调、轻声、儿化几方面。 本地华语鲜少有翘舌音，所以“商家”常给念成“丧家”，“赤字”念成“刺字”，“中和”与“综合”的声母不分。韵母方面，撮口音也时常给念成齐齿音，例如不分“剧院”和“妓院”，“院子”和“燕子”的不分。前后鼻音也经常给混淆，例如“反问”和“访问”不分，“陈旧”和“成就”也搞不清。有些方言的“h”和“f”也不分，例如“会”和“吠”，“方法”给读成huAng huC。由于受到方音的影响，许多学生常把非去声的词给读成去声。 学习轻声是小学生的难点，多数学生都不能掌握轻声词，例如“报酬”（bDochou）给念成“报仇”（bDochPu），“本事”（benshi）指本领的轻声词，却给念成bGnshL，指故事情节。掌握儿化词本地学生也有困难，如“猫儿”往往给读成mAo Fr，后鼻音儿化词学生在发音方面更有困难，如“药方儿”“小虫儿”,等等。 中国语委、国家教育委员会、广播电视部在1985年12月27日颁布了《普通话异读词审音表》，马来西亚老师和小学生在1996年之前经常对这些审音词掉以轻心。不过随着1996年《现汉》（《现代汉语词典》（修订本），下同）在马来西亚面市后，大家才比较重视这批审音字。 音变也是中小学课程纲要里的项目。“一”“不”、上声词的音变学生比较容易掌握，因为它有一定的规律可循。AABB式和ABAC式叠音词的教学没有多大的难度，因为它也有一定的变调规律。不过ABB的叠音词却没有什么规律可言，只能靠死记。不同版本的语音参考资料却有不同的注音，同一个ABB叠音词，有些BB注原调，有些注变调为第一声。根据《现汉》，下列38个ABB叠音词BB必须念成第一声： 白晃晃、白蒙蒙、碧油油、沉甸甸、汗淋淋、黑洞洞、黑糊糊、黑蒙蒙、黑油油、红彤彤、灰蒙蒙、火辣辣、金晃晃、蓝盈盈、懒洋洋、亮堂堂、亮锃锃、亮铮铮、绿茸茸、绿莹莹、绿油油、乱蓬蓬、乱腾腾、慢腾腾、毛茸茸、明晃晃、清凌凌、热腾腾、软绵绵、湿淋淋、湿漉漉、文绉绉、乌油油、雾茫茫、香喷喷、笑吟吟、血淋淋、直瞪瞪。 老师只要记住上述38个ABB叠音词一律都要变调为第一声，其他ABB叠音词读成原调就行了。 3.文字 在小学新课程纲要推行前，老师对新旧字形、选用字和异体字都没有一个具体的认识，例如“象”“鬼”“兔”的写法和笔画数目尚不能确定；“杯”写成上“不”下“皿”，许多老师尚不知道这是异体字。KBSR的新课本解决了不规范字形的问题，因为课本的排版基本上是简化字、新字形和选用字。 此外在汉字的教学上，许多老师经常碰到字体的问题，例如“走之旁”的第二笔是“横折折折”还是“横折”，“小”字作为偏旁组合时，它的第二笔是“点”还是“撇”，也经常成为老师的争论点。其实前者是楷体，后者是宋体，根本没有所谓正误的问题。 笔顺也是老师经常碰到的教学问题。“火”的第二笔是“点”还是“撇”，“脊”的第三笔是“点”还是“撇”，“敝”的第一笔是“竖”还是“点”，仍然是老师时常混淆的问题。事实上， 随着中国语委和新闻出版署在1997年4月7日发布了《<现代汉语通用字笔顺规范>的联合通知》后，汉字的笔顺已经是规范了，一切纷争可以说是多余的。 汉字的基本笔画过去一般认为是8 种，上述《通知》已十分明确地规定为5 种，即：横、竖、撇、点、折。其他许多变形的、复杂的写法都可以归纳为这 5 种基本笔画。 部首教学也是当前教学难点。中国国家语委和国家出版局在1983年公布了《汉字统一部首表》（草案），规定了201个部首。老师所面对的问题是部首归类的问题。例如“求”《现汉》归入“一”和“水”部，《新华字典》却增加了一个部首“、”；“益”《现汉》归入“八”“皿”部，《新华字典》却将之归入“八”“皿”和“、”部；“幽”《现汉》归入“ ”“山”和“幺”部，这个字在《新华字典》里却多了一个部首“½”。老师在教学部首时因而往往无所适从。希望有关方面能尽快进行部首归类的规范化工作，以使一字一部或一字多部能明确和具体化，方便老师教学。 由于深受迷信观念所影响，家长给子女取名时根据姓名学，用的是生僻字，非《康熙字典》里的字不取，或者是异体字和生造字，已经简化的字不用而坚持书写繁体字。取名用生僻字、异体字、自造字，大多数人不认识，因而失去称呼的作用。人名用字不规范，就不符合信息化的要求。目前绝大多数学校的名单，成绩都是由电脑处理的。上述取名用的生僻字、异体字、自造字电脑是打印不出来的。所以它对老师的教学造成了极大的不便，也增加了老师的工作量。 最近家长给孩子取名，英文的拼写逐渐朝向汉语拼音的拼写法。这是一种靠向主流的趋势，也是海外华人名字朝向国际化拼写的潮流。新加坡人民采用汉语拼音拼写，比马来西亚提早了至少15年。根据中国人名汉语拼音字母拼写法，姓和名是要分开写的。就如“姚德怀”这个名字，汉语拼音的拼写是Yao Dehuai, 而不是姓和名分开写，写成Yao De Huai。据我所发现，大部分学生的姓名，虽然采用的是汉语拼音，但姓和名却分开拼写。还有一种拼写法，根据的也是汉语拼音，不过名字之间却用了连接号，写成De-Huai。如果要采用汉语拼音来拼写姓名，我认为应该遵循规范的拼写法，即名字要连写。 不规范的度量衡单位汉字符号也经常在学校里出现，例如不规范的“公尺”取代了“米”，不写“英里”却给写成“哩”。老师在教学时，必须要严格遵循规范的汉字符号。 有两个字，本地华文报章用错了而并不自觉，老师也因而以讹传讹。 “余”现代汉语并没有第一人称代词“我”的意义，所以不会和“馀”混淆，必须写成“余”。只有古籍才要保留“馀”字，因为类似“余年无多”和“馀年无多”的句子，用了“余”和“馀”意义才能确定。另一个字是“於”，应该写成“于”，但是在本地的华文报章上“於是”“由於”“终於”俯拾即是。报章对中小学生的学习华文有很大的影响，如果不规范的字满报皆是，老师还敢鼓励学生多阅读报纸吗？ 4.词语 词语规范化是一个比较具有争论性的问题，我们必须从几方面来探讨。首先是区域性词语，这些词语已在本地沿用了好几代。就以“巴刹”为例，老师和学生已经用惯了这个词语，似乎很难以“菜市”来取代它。其他如“巴仙率”（百分比）、“五脚基”（骑楼底）。老师如果对于规范词语没有一定的认识，在批改作业时，有时的确很难判断正误。 其次是外来语，特别是英语和马来语的干扰。学生贪图方便，直接从外语音译借过来。下列是一些例子：       得样儿、老帽儿、靠边儿、有戏。 这些词儿都是北京的方言，不翻查词典我们难以知道它的意义：得样儿（服装、打扮好看），老帽儿（不懂行的人，外行人），靠边儿（说的话近情理），有戏（有希望）。 老师在教学时，也经常碰到类似“缘故”和“原故”、“连贯”和“联贯”、“宏愿”和“弘愿”何者为规范的问题。其实这些都是异形词，都是规范的写法。异形词也叫“异体词”，指的是词形不同而含义相同，并在同一语言环境中可以换用的一组词语。它也可以说是同义词中的等义词。笔者在1987年根据1984年版的《现汉》，整理出了一批异形词（拙作《语音与文字》，1987，马来西亚霹雳州南洋出版社）。以下为一些例子：  中国教育部国家语委在2002年3月31日颁布了《第一批异形词整理表》（试行）。这个表根据“积极稳妥、循序渐进、区别对待、分批整理”的工作方针，选取了普通话书面语中经常使用、公众取舍倾向比较明显的338组异形词，作为第一批进行整理，给出了每组异形词的推荐使用词形。 下列是《第一批异形词整理表》的一些例子（每组作行的选取的推荐词形）：  不过，下列一些选取的词形和《现汉》的有异，即该表列为推荐的词形在左行，不是推荐的词形（右行）《现汉》却收录为推荐词形。以下为这类的部分异形词：  5.语法 本地最常听到的一种句型是“XX来的”，例如：什么来的、那是什么书来的、他是谁来的........一般中小学学生的语病随处可以听到：明天我去你位（明天我去你的地方）、坐跟他（跟他坐）、借过（让开）。报章经常都有病句出现：XX是他的最爱、XX衣着出位，还有许多不知所云的句子。 本地华语言的语病虽然俯拾即是，不过语法规范问题不像词语规范那么严重，主要原因是语法错误比较容易发现。其次是语法规范问题不比词语规范的争论大，因为许多词语你说不规范，别人却可以轻易引用名家经典来反驳你，指出某某名家用过这些词语。反之，语法规律比较容易掌握，因而语病问题也比较容易纠正。不过许多人却难以改正语病，原因是积非成是（其实还是错误），或者习惯成了自然，干脆错到底。 除了上述的“XX来”是最常发现的语病之外，本地人还有滥用“有”的习惯，以下是我们时常听到或看到的病句：他有来（他来过）、我有买（我买了）、你有没有看（你看过吗）。 错用“被字句”也是我们经常看到的句式：报告已经被提呈给总部、文章被写好了、表格被填妥了，等等。 多项定语也是老师时常碰到的语法问题，例如：“我国一位杰出的羽毛球选手”和“我国杰出的一位羽毛球选手”。老师如果没有基本的语法知识，就比较难以判断哪句有语病。多项状语的语法问题比多项定语更难处理，例如：“学生愉快地在礼堂里唱歌”和“学生在礼堂里愉快地唱歌”，面对类似多项状语的句子，哪个句子有语病，老师就觉得十分棘手。 其他如搭配不当、用词不当、语序不当、成分残缺、重复累赘等语病，都时常在中小学作业本上出现。有些作业本的选择题，要学生找出有病句的答案，在ABCD的4个答案中，至少2个答案是病句。有些作业本要学生找出没有语病的句子，结果是没有答案，因为每个句子都有语病。 中小学华文作业本的素质差，已是公认的秘密。四年级的成语作业，有些问题笔者都不能回答。有些问题令人啼笑皆非，就以笔者看到的一个练习为例：经过许多次的失败后，让我们迎接光明吧！这个句子是要求学生填上“光明”的反义词，“光明”的反义词当然是“黑暗”。学生把上述句子照抄一遍后，就成了：经过许多次的失败后，让我们迎接黑暗吧！迎接黑暗？——你说是不是笑话？ 6.结语 目前我国的中小学生在言谈间使用的华语，可以说是受污染到极点。 “我这粒Wira买三十五千，刚卖掉的Kancil十二千。”“现在我要去油站打油和打风，因为我的轮胎漏风了。”这是老师讲的华语。“去年我的sejarah和pendidikan moral 考到credit，但是kimia和fisik 却fail。”这是大家随处可以听到的中小 学生的本地华语。笔者担心的是这种趋势如果继续发展下去，我们的华语将变成不伦不类的洋泾浜。所以当前我们必须加强语言规范化的工作，具体做到教育部课程发展中心、课本局和考试局三位一体，向中小学积极地推广规范华语。至于大众传媒也必须注重语言规范，因为这些媒体的语言都是中小学生吸取和学习的对象。 中国著名语言学家胡裕树教授说过：规范必须有根据，汉语规范化的根据是汉语的内部发展规律。所以在探讨语言规范化问题时，我们必须遵守一定的规律。 对于语音规范化的问题，笔者认为争论性并不大，因为老师都可以《现汉》为依据。至于文字规范化问题也容易处理，只要大家根据《现汉》作为准则，许多不必要的纷争都可以迎刃而解。语法方面，由于本地华语一直都受到方言的干扰，所以老师必须加强语法教学的训练，主要能作到区分规范的华语和方言。 在推广语言规范化时，最棘手的问题就是词语规范。依笔者浅见，中小学老师在教学词语时，尽量能以下列几点作为依据： 1、凡是《现汉》已经收录的词条，包括标以“方”的“准规范”方言词条都可以接受为规范词语。凡是华语已经有固定的词语，本地词语如“巴刹”（菜市）、“吃风楼”（别墅）“五脚基”（骑楼底）都不能算是规范的词语。 2、本地名同义异的词语，（也就是郭熙教授所说的“名同实异”）必须以普通话为标准，例如本地词语“计算机”本地人误作calculator（计算器），“计算机”是电脑。“土豆”不是本地方言的花生，普通话“土豆”是马铃薯。 3、凡是本地特有的词语，主流所没有的，必须按“名从主人”的原则，根据本地所通行的词语为规范，例如：组屋、阿三糕、三层糕、晶露。规范化原则也必须顾及常用字的选择，如“叻沙”就不如“辣沙”译得好，因为“叻”是个生僻字，而“辣沙”却音意兼顾。 4、最近有大批的新词新语涌现，在还没有找到适当的对应词语时，暂时根据本地的。一旦本地大众传媒从主流获得肯定的词语时，我们必须根据主流。专有名词（人名地名）亦然。就如前几天获得缅甸军人政府释放的民运领袖“昂山舒吉”，过去本地传媒的翻译是“昂桑素枝”，现在本地传媒都根据主流的译法。 参考文献 1 吕冀平，《当前我国语言文字的规范化问题》，2000年3月，上海教育出版社 2 李行健、费锦昌，《使用语言文字规范指南》，2001年7月，上海辞书出版社 3 《语言文字规范手册》（1997年重排本），1997年9月，语文出版社 4 朱广祁，《当代港台用语词典》，1994年，上海辞书出版社 5 甘玉龙、秦克霞，《新订现代汉语语法》，1993年5月，天津科技翻译出版公司 6 《语文建设通讯》（香港）第63期（2000年4月） 7 《语文建设》杂志（期刊） 8 《语文现代化论丛》（不定期刊） (责任编辑：admin) |