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通过课堂提问设计促进思维品质发展 语言与思维密不可分,外语学习显著有助于促进思维能力与思维品质发展。英语学科核心素养对2001年以来的英语课程改革的最为显著的发展,乃是将思维品质作为外语教育的显性目标加以规定,从而在本质上丰富外语教育的目标体系,更加彰显了英语课程的语文课程特性,也进一步彰显了英语课程促进我国社会文化发展的价值。 作为英语学科核心素养的思维品质,包括辨析语言和文化表现的各种现象;分类、概括信息,建构新的概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点,理性表达自己的观点;形成英语思维习惯,提高多元思维能力。 基于思维品质本身内涵的阐释,英语课堂实践需要明确学生的认知发展特征,尤其是不同学段的学生的阶段性的认知规律与特性;明确英语课程有助于促进思维品质发展的维度,确定相关思维品质发展的空间与路径,大胆在课堂教学、课外学习中,以有效的方式,促进这些思维品质发展;明确英语教学如何发展学生相关思维能力,同时明确多元思维能力的内涵、发展价值、英语教学发展多元思维的方式等,在教学中实践多元思维,从而发展学生的多元思维。 基于思维能力发展的已有实践,在课堂教学的实践中发展这些思维品质的最为便捷的方式,乃是通过教师对提问的设计而实现,这不仅包括教师自己提出问题,也包括通过教师提问引导学生自己提出问题,尤其是对诸多习以为常的日常生活、经久传承的经典故事的提问。如对于Wolf!(狼来了)这个学生非常熟知的故事的问题设计,可以设计这样的问题:Why did villagers help the boy at the boy’s first and second cry?(村民们为什么在男孩第一和第二次呼喊时帮助男孩?)Which is the reason why the villagers did not believe the boy at last, telling a lie or telling too many lies?(什么原因导致村民最后不再相信男孩,是撒一个谎?还是撒太多谎?)What do you think that the boy’s parents might do if they appeared in the story?(你认为如果故事中出现男孩的父母,他们可能做什么?) What questions do you want to ask the villagers, the boy and his parents?(你有什么问题想问村民、男孩和他的父母?)以此引导学生批判性地理解故事,同时自己提出问题。不仅这些问题本身有助于发展学生思维品质,而且最后一问可以发展学生自己的提问能力,从而促进学生思维品质的自主发展。 通过互联网等多种方式促进学习能力发展 英语学习策略是2001年以来英语课程改革的基本内容,在英语学科核心素养中发展为学习能力,主要是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能,促进学生形成持久的学习兴趣、主动的学习态度和明确的学习目标,能运用恰当的学习方法开展自主学习、合作学习和探究学习,有效监控和管理学习过程,多渠道获取学习资源。 2001年以来的英语学习策略的教学实践,为学习能力发展形成丰富的有效积淀。深度总结有效学习策略发展的实践,探究英语学习中主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能的具体内涵、有效发展方式,将促进作为英语学科素养的学习能力的课堂实践。 不过,在电子竞技成为国家战略之后的今天,在互联网+、VR(虚拟现实)、AR(增强现实)正在成为学生生活必需品的今天,对于作为互联网原住民的学生学习能力的发展,显然需要更多的时代特征,尤其是基于互联网、网络游戏的优势,促进学生的学习能力的发展,促进学习困难学生的转化,都有着更多的课堂实践的可能,比如诸多互联网教育机构以电子游戏的方式开展语法、词汇学习的有效尝试,以及国外基于大型角色扮演游戏开展英语学习的成功案例,都是核心素养时代发展学生学习能力值得尝试的课堂可能。 以上只是案例,借以说明在课堂实践中发展英语学科核心素养的诸多可能。英语学科核心素养在课堂的落实,也是因学生不同而丰富万象的。 当然,发展学生核心素养的一切课堂实践的可能,都离不开教师的教学设计与实践。所以,英语课堂发展学生的核心素养不可或缺的基础,乃是英语教师自身的素养,因为英语教师具有核心素养的深度、广度,将决定英语课堂发展学生核心素养的成效。当英语课程明确规定和诠释英语学科核心素养的内涵、英语教师深度把握核心素养及其实践可能之后,促进学生核心素养发展,将成为英语课堂实践可能的新常态。若如此,英语教育促进学生核心素养发展,或可期待。 (作者鲁子问,系贵州省兴义民族师范学院教授、中国民族师范教育研究中心主任,国家《义务教育英语课程标准》专家组成员) (责任编辑：admin) |