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陆俭明，男，生于1935年，江苏苏州人。1960年毕业于北京大学中文系并留校任教。现为北京大学中文系教授，现代汉语博士生导师，兼任国家语委咨询委员会委员以及北京师范大学等17所大学的荣誉教授，曾任国际中国语言学学会会长、世界汉语教学学会会长、中国语言学会副会长、北京大学汉语语言学研究中心主任、北京大学文科学术委员会委员、北京大学人文学院学术委员会委员。主要著作有《汉语成语小词典》《现代汉语虚词例释》《现代汉语虚词散论》《八十年代中国语法研究》《现代汉语句法论》《陆俭明自选集》《现代汉语》《现代汉语基础》《20世纪现代汉语语法八大家——陆俭明选集》《汉语和汉语研究十五讲》等。 中小学语文教学应该怎么教？陆俭明先生认为，无论是教材还是教法，中小学语文教学存在的问题都与没有认清语文教学的任务有很大关系。访谈从三个方面介绍了陆先生的观点：一是培养丰富的书面语的语感；二是儿时大量读背的教学方法值得研究；三是讲出好文章的奥妙所在。 陆先生认为，语文教学的主要任务是对学生进行书面语教学，我们所说的语文素质下滑并不是不会说话了，而是指书面语的运用能力大大降低了，而这就要从语文教学自身来找原因。培养学生的书面语语感有四个重点：一是大声朗读；二是大量阅读；三是重要的文章要背诵；四是在老师的指导下，从模仿写作逐步到有创意地写作。陆先生建议语文课要多学文言文，可以打好两个底子，即语文的底子和传统文化的底子。学文言文不但学习了语文，也接受了传统文化教育。 儿时大量读背的教学方法值得研究，陆先生建议把小学语文课分成两门，一门叫国文，内容是大量读背文言文和写字，教师适当地讲解、点拨；另一门叫写作，用白话文写文章。大声诵读是非常好的学习方式，私塾里经常使用，而现在语文课上已经很难听到书声琅琅。陆先生认为，我们现在仍然要吸收私塾的科学做法，从小加强朗读背诵，打下语文的功底和传统文化的功底。当然也要有改进和提高，教师要适当点拨，不能等着学生自己去悟。 讲出好文章的奥妙所在，是语文教学和学习的一个比较高的要求。现在的语文教材文言文很少，白话文居多，而教材里的白话文有两个问题：一是初中以上的学生都能看得懂；二是课文内容与儿童心理发展不很一致，因此很难激发学生的学习兴趣。另外有的文章很好，但是教师没有讲出文章的奥妙，学生也不会感兴趣。陆先生建议从分析语言入手讲解文章的奥妙，关注作者是怎么写的和为什么这么写，这才是书面语教学的重要组成部分。 学生接受了十二年中小学教育，语文能力达到什么水平算是比较理想呢？陆先生指出，阅读方面：基本要求是能读懂，抓住主要内容；更高的要求是，知道文章好在哪里，会欣赏，能分析。表达方面：基本要求是文从字顺，能够表达自己；更高的要求是到位、得体，有指误纠错的能力。 （本文刊于《语文学习》2016年第3期） （中国社会科学网 郭雅静） (责任编辑：admin) |