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【摘要】进入21世纪后，语言学理论及语言教学的图景都发生了深刻的变化。主流语言学理论从传统的规定主义，经过了结构主义、转换—生成语法等“基于规则”的语言理论，目前已进入以认知语言学为主要代表的“基于用法”的语言理论时代。这种从“基于规则”到“基于用法”的范式改变正在颠覆着我们传统的语法观和语言教学观。本文从“基于用法”的语言理论视角，结合近年来国内外语言教学理论与实践，尝试重新梳理语法教学中形式和意义、知识和技能、语法和词汇这三对重要关系。文章认为，“基于用法”语言理论中意义优先的观点、语法技能的观点以及语法—词汇连续体的观点，为语法教学研究和教学实践提供了新的视角和理论资源。 【关键词】基于用法;语法教学;意义优先;语块教学 【作者简介】 武和平，西北师范大学教授，研究方向为应用语言学、第二语言习得。 王晶，西北师范大学讲师，研究方向为汉语国际教育、第二语言习得。 主流语言学理论长期受语言理论和语言使用二元思维模式的主宰，其中最有名的如索绪尔的“语言—言语”二分法以及乔姆斯基的“语言能力—语言使用”二分法。在这种思维模式中，语言系统和语言能力是语言研究要关注的第一要务，而语言使用则被认为是从属的，次要的。 目前，主流语言学理论从传统的规定主义，经过了结构主义、转换—生成语法等“基于规则”（rule-based）的语言理论，进入了以认知语言学为主要代表的“基于用法”（usage-based）的语言理论时代。 近年来，随着功能主义语言学、社会语言学、心理语言学、语料库语言学、话语分析理论、构式语法理论、语言习得理论，特别是认知语言学等学科和研究领域的兴起和进一步深入，语言学界越来越有一种共识：语言使用与语言能力并非不可调和、非此即彼，实际上二者密不可分（Bybee 2006）。语言系统和语言能力从根本上讲是建立在语言使用的基础上的，语言习得和学习是一个“语项（item）—范例（exemplar）—程式（formula）或组块（chunk）—型式（pattern）—构式（construction）—语言表征（representation）或系统（system）”而逐步形成的自下而上的建构过程，而言语交际双方理解和表达语言时的实例，构成了语言系统的建构基础。这种共识最终汇流成为21世纪最有影响的语言学理论，被认知语言学家Langacker（1988、2000）统称为“基于用法的语言模型（Usage-based Language Model）”，其核心理念为：（1）语言存在的根本目的是为了交际；（2）任何自然语言总是在语境中使用，受语境因素的影响；（3）语言是后天学会的，不存在先天的语言习得机制；（4）语言意义不仅来源于词项，语法结构本身也具有意义；（5）不严格划分句法、词法等语言层次和范畴，每个结构都有其独特的意义（Tyler 2010；王初明2011）。 我们可以借用鲁迅先生的一句名言来通俗地理解“基于用法”的语法观：“世界上本没有语法，用的人多了，也便成了语法。”我们知道，汉语的第一部语法专著《马氏文通》成书距今不到120年的时间，但汉语口语和书面语的学习和使用却在“没有规则”的语境下有着数千年的历史，其中不仅有鸠摩罗什、马可·波罗、利玛窦等优秀的精通汉语的外族人，而且在我国历史各个时期的民族大融合过程中，匈奴、西夏、契丹、鲜卑、蒙古、女真、回纥、满族、高丽等非汉民族普通民众也应是通过“基于用法”，而非“基于规则”的方法来学习汉语的。 “基于规则/基于用法”两种范式的分野势必会影响到后方法时代的语法教学的各个侧面，深刻改变我们的语法观及语法教学观，并进而影响我们对语法教学策略的选择。 (责任编辑：admin) |