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应该承认,Halliday凸现的是社会过程｡通过对Nigel学话过程的分析,Halliday指出,人们不难发现孩子采用表示认知状态和情感状态的形式,而且说话是有意义的,如(1)达到某种物质目的;(2)控制他人的行为;(3)与他人建立和保持联系;(4)表达自我(Halliday1978a; V4:118)｡ 鉴于当前对儿童语义学的研究聚焦于作为认知发展过程之一的概念习得,它没有试图回答意义和社会语境的关系,社会语言学或功能语言学力图把学习母语与孩子如何学习语言的社会用途的关系和孩子面对情景和社会结构需要如何学习“说话的规则”作为目标｡ 就功能理论而言,学习母语就是学习该语言的所有功能系统和发展意义潜势｡因此,功能语言学所要解决的问题是: 意义如何在功能语境中演变,语言发展功能假设的初始集如何结合到语言系统中去?(Halliday1975c;V10:178,179) 在讨论儿童语言发育时,Halliday(1975a;V4:53)曾论述需要语法来发展儿童的语用功能和理性功能｡语法对认知发展有重大影响,对词汇学习是主要动力,引入语法结构使语段中这两个功能结合成为可能｡ 3.4第二语言学习 就第二语言学习的语言发展理论而言,Halliday不仅谈到句法和语义问题,而且认为要研究认知过程和社会过程(Halliday1978b; V9:184,187)｡再次表明,认知过程是系统功能语言学框架中的一个重要方面｡ 就认知过程来说,Halliday肯定Piaget的认知发展的4个阶段是最全面的,但指出有两个情况须要考虑:(1)在实验条件下儿童的语言活动与他们在自然条件下的活动多少有些不同;(2)基于认知发展的各范畴的实验未能说明语义系统,因而不能将正在调查的特定项目放在有意义的语境中进行｡ 再一个问题是如何处理主体和主体间的关系,认知科学的主流思想把“说话者模式”和“听话者模式”分离｡系统功能语言学强调的是主体间的观点,即互动者彼此之间的关系｡这就是说,意义产生的过程是对话的,不是独白的｡这是当前有关学习和学习模式的研究所感兴趣的(Halliday1995b;V6:266)｡ (责任编辑：admin) |