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学前教育，古已有之。先贤有言：“天下之事，莫不有其初。家之立教，在子生之初。”就是说，在孩子呱呱降生之后，对其教育就该开始了。中国古代的学前教育，一般是在家庭之内实施。据《史记·孔子世家》记述，“孔子为儿嬉戏，常陈俎豆，设礼容。”孔子三岁丧父之后，便在母家生活。我们知道，孔子的母家乃士族家庭，亲戚多从事以相礼为谋生的儒业，幼年的孔子耳濡目染，因而“常陈俎豆，设礼容”———把模仿祭祀之类礼仪当作一种游戏，这实际就是他最初的“学”；而这样的“学”想必也得到其母的鼓励，以及母家亲戚们的指点。可以说，孔子幼年的这种“学前教育”，隐萌和影响了他日后的文化选择。 自近代以降，中国的学前教育发生了很大的变化，由单一的家庭范畴学前教育模式，逐渐转变为社会学前教育的发展模式。改革开放的三十多年来，人们越来越意识到，学前教育对于幼儿的智力开发和身心健康的重要性，因此，广大的家长们对孩子的“学前教育”，几乎都是热衷有加，趋之若鹜；而社会上除了既有的幼儿园之类机构之外，五花八门的“学前教育”的名目新招也应运而生，正可以用“红红火火”、“方兴未艾”来形容。然而，总观学前教育的发展，至今还是不均衡的。目前，我国大约有一亿多学龄前儿童，其中60％集中在乡村，而乡村的学前教育，却仍还在那“灯火阑珊处”。虽然，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020）中已明确提出：“要重点发展农村学前教育。明确政府职责，把发展学前教育纳入社会主义新农村建设规划。”但要使乡村学前教育相对滞后的状况，真正地得到根本改观，看来尚须假以时日，还得付出相当大的努力。 放在我们面前的这本《中国乡村学前教育发展研究》，正是一位学者为乡村学前教育倾注心血的结晶和孜孜努力的成果。本书作者宋农村，就像他的名字，分明有着一种“农村情结”。作者担任过徐州市教育局局长，在任上曾走访、调研了近百个乡镇和数百所农村学校，对乡村学前教育的现状有了较为清醒的认识，并以致力于乡村学前教育的发展作为自己的职责。后来他调任为徐州工程学院副院长，虽然身在高等学府，却仍是心系于乡村学前教育，时时想到如今乡村中有大量的“留守幼儿”，想到有相当比例的乡村幼儿是在无办学许可证的“黑园”中度过，想到还有不少乡村幼儿甚至根本没有机会接触学前教育……念兹在兹，遂有将积淀于心的感受和思考形诸文字的意念，如其恳挚告白：“我对乡村学前教育和农村孩童怀有深厚感情，正是出于对乡村学前教育关心与忧思的情怀，我才写下这本书。” 这本三十万言的书，是迄今为止第一部系统论述“乡村学前教育”的学术著作。其学术价值的展现，不仅在于对中国古代到近现代的学前教育发展历史作纵向的梳理，对国外学前教育的办学体制和管理模式作横向的考察；不仅在于对国内外关于学前教育的理念学说以及法律法规的观照；不仅在于对乡村学前教育的概念的界定，从多重视角对乡村学前教育的功能及任务予以审视和分析……作者还借助于问卷调查、个案分析、专家咨询、无结构访谈等多种形式，就乡村学前教育的实际状况及其发展前景，作了既宏观又微观的深度考察和切中肯綮的解析。该书不是那种从理论到理论的“高头讲章”，而是来之于现实，又是为了现实的“实学”，犹如深深扎根于泥土的苍翠春树。其可贵的学术价值，正是在于此。 作者尤其倾心致之的，是本书的应用价值，亦即寻求解决问题之道。在对当前乡村学前教育的现状及成因进行全面调查和分析的基础上，作者提出了一系列可行性的设想和建议，举凡乡村幼儿园规划布局与准入标准，公办、民办及公私合办的乡村幼儿园的多元化发展格局，构建乡村学前教育发展的投入和监管机制，乡村学前教育的师资队伍建设，以及乡村学前教育特色课程的构想和设计等等，这些内容在全书中占了相当大的篇幅。在作者如许的设想和建议中，颇有一些很好的理念，比如乡村学前教育的课程，应当充分利用乡土资源，凸显“农”味特色，进行情境教育活动，这就很有意思。所谓“农”味，就是乡村的自然风味，可以说这正是乡村学前教育的优势（而这恰恰是城市所不及的），亦是乡村幼儿的“得天独厚”，在自然生态环境保护得好的乡村，除了有许多美不胜收的植物，还有城市幼儿闻所未闻的奇异昆虫，如夏夜里飞来飞去的荧火虫……乡村自然中不是也充满着丰富而有趣的知识吗？所以，乡村学前教育也是自有其特色和优势的。本书作者情系乡村幼儿，为乡村学前教育拳拳“献策”，倘若乡村的各级干部及有识者，能从此书中得到些激励、启迪和指导，并为乡村学前教育多做一些切实有益的工作，也算是不负本书作者的苦心孤诣了。 在本书的后记中，作者说：“希望读者能够读出一点担当、一点启迪、一点推动。”笔者确是读到了，相信更多的读者也都会读到的。 （《中国乡村学前教育发展研究》宋农村著人民出版社出版） (原标题：为了这份情怀和担当——《中国乡村学前教育发展研究》刍评) (责任编辑：admin) |