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《从问题到建议——中小学教育研究行动指南》：旨归研修策划的岗位使命 本书作者多年在基层工作，上面千条线下面一根针，正是在这一点上他敏锐地抓住了要害。其一，他赞同现代教研要跳出单纯的学科教学进入课程视野，关注体系变更、解决实施难题。其二，重在改变学生的学习方式，坚持为学而教的课堂变革。其三，教研方式转向数据实证与叙事，兼及理性思辨，凭证据说话，用评价导向。其四，教师专业化的现实途径成为不容忽视的焦点，当今大多是用工作历练的方式取代以往的注入式培训。如此深刻的变化，要求我们不仅是教研、科研的互补，而且还须将“研”与“修”融为一体。本书作者身居教研岗位，以上述多项重要使命为旨归，多年来苦心搜求教师做研究的思路与方法。积其心得，著书立一家之言，这是十分可贵的。其中很值得一提的是，作者把岗位使命作为冲破藩篱的根据，于是研修策划便自成鲜亮的工作特征。 第一，问题驱动的策划。教师的研究其实是一种体验，体验往往不能用道理来替代，越是清楚说出的道理越不是道理本身，这叫“道可道，非常道”。只有当它变成问题，变成你切身经历的困惑，或者尽其所能的挣扎，才能真正明白。 第二，行动研究的策划。教师研究的对象理所当然是发生在学校中的真问题，因此这种研究应以学校为基地进行，嵌入日常的教育、教学工作。教师研究的主要方法，还是行动研究，基本精神是计划改进与成效反馈之间的螺旋交替。这种方法具备改善行动的独到机制，非常适用于改进学校工作，而且已经成为教师、校长专业发展的重要手段。 第三，传播共享如何策划。教师研究的成果在于物化为教育质量的提升，它不只体现在文本上，更重要的是书写在学校教育的土地上。上世纪80年代，本人曾将社会传播学的特定模式导入教师研究的流程，得出一般传播都要通过信息流、感情流、影响流而起作用的结论。科技成果推广，其受传主要是个“劝服”（劝其信服）和决定的过程。教研成果则不同，其受传主要是选择和“内化”的过程，不能强制，要自愿；不是照搬，是内化为自己的东西。 拜读了作者的这本新作，我感到，问题驱动、行动研究与传播共享，这三种策划似乎已成作者自叙其研修方法的总领与核心。这三种策划不是具体的方法，但却是中小学教师研究的方法指引。（顾泠沅 作者系上海教育科学院教授） 《从问题到建议——中小学教育研究行动指南》张丰著 教育科学出版社 《中国教育报》2014年2月24日第11版 (责任编辑：admin) |