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初识绘本是在新世纪初。那时，绘本还是个新鲜事物。十几年过去，在教育、出版及各种社会力量的合力助推下，绘本已经进入了寻常百姓家。 绘本阅读被中国教育者熟识到欢迎和接受，很大程度上与绘本本身有关。绘本集直观和抽象、简单和厚重于一身，有图有文。在绘本阅读中，孩子不仅倾听着有温度、有韵致的语言，也浸润在图画所呈现的美妙的视觉盛宴中，阅读绘本，意味着孩子需要思考、加工和整合两类信息，同时接受语言艺术和视觉艺术的熏陶。加之优秀的绘本包罗万象，内容涉猎面广，插画风格和形式又多种多样，还承载了文化传承、启迪人生智慧与格局的重任。 绘本阅读就是在人之初种下的一颗孕育着一生幸福的种子。这一比喻成了很多家长和阅读推广者的信念。绘本阅读，从最初对绘本特征体现得不充分、与其他教育活动区分度不高的状态，发展为娴熟地解读绘本，依附着绘本本身的特质开展与进行。 来自世界各地的优质和经典的绘本以极高的普及度进入了新世纪孩子的童年，为他们的童年生活增添了另外一种色彩。语言与图像交织筑成的梦幻般的宫殿与爱幻想的童年时光相映成趣，一时间也成了一道风景。绘本阅读蔚然成风。 但是，就像所有的教育活动一样，普及之后，便不可回避地遇到了质量的提升问题。 推介绘本的阅读活动，花样翻新，形式花哨，却也因为没有底气拿得出稳健的衡量体系，没有充足的力量编制出经得起推敲而体系完备的课程框架，而在持续推进中显得捉襟见肘，步履日益沉重。 我们呼唤有高质量的绘本阅读活动。唯有为孩子的阅读能力发展打下坚实基础的绘本阅读，才能支撑起孩子更长久的发展和成长，这恐怕才是高质量的绘本阅读活动应该追求的首要目的。 高质量的绘本阅读活动应避免陷在花哨的形式主义中，而是围绕着推动儿童阅读能力发展这个核心目的展开。研究者指出3-8岁是儿童早期阅读能力萌发的关键期。看来，阅读活动及早开始的确没错，但是，及早开始的阅读活动其复杂性和难度并不因孩子年龄小而降低，反而会增加。因为，早期阅读能力与正式阅读能力一样是一个复杂的综合体，既基于口语理解和表达，又包含阅读兴趣和动机、阅读理解，更有字词解码与篇章整体感悟等多个层次。当然，阅读能力中的上述关系，还有待于在未来的研究中进一步厘清。循着儿童阅读能力发展的线索和脉络，形成一个有内在肌理的课程体系，如此，阅读活动便有了灵魂和内在的支撑。 高质量的阅读活动需要坚守和落实先进的教育理念，这些理念无外乎以儿童为主体，成人和儿童的平等对话，充分体现对儿童的尊重和理解。 当然，还需要避免对儿童主体地位的一些误读，如以为儿童在热热闹闹地活动就是以儿童为主体。如果活动是由成人主导和安排，孩子如陀螺般穿梭在各个活动之间，或者过分强调成人在阅读活动中的角色，用表演式的方式去吊着孩子的胃口完成成人下达的指令，这些都不是真正的以儿童为主体的活动。 发轫于上世纪80年代末的对话式阅读，与现代的教育理念相呼应，体现的是儿童在阅读活动中由被动的接受者和倾听者变成主动的讲述者和理解者，成人的主要角色是回应并扩展儿童的阅读反应。我们需要在未来的阅读活动推广中切实关注互动的质量。 高质量的绘本阅读活动，其好与不好，不能只靠激情的粉饰和含糊的自圆其说，而应该有一个清楚明白的衡量体系和说得清楚、能够操作和落实的内涵体系。阅读活动经历了粗放的阶段之后，应该追求准确支持和适宜引导的境界。阅读活动中引入评估体系势在必行，要为阅读活动找到一个准确的起点以及调整和修正的尺度，而不必靠专家的个人魅力和经验积累背书。儿童的阅读能力需要评估；阅读环境和阅读活动的成果需要评估，这样可以为阅读活动的持续推进和差异化引导提供依据；成人教育者的阅读指导乃至外部的培训也需要进行评估，这样可以为阅读指导提供有的放矢的校准体系。 如此看来，在绘本阅读推广了这么多年之后，我们发现，绘本阅读体系中还有很多模糊混沌的地带需要明朗化。而今之计是我们在热闹和喧嚣之中静下心来，耐住寂寞，用负责任的态度、科学的探索去一一照亮这些角落。 (责任编辑：admin) |