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四、要考察二语者的习得机制，掌握二语者的学习特点、认知模式，使教学语法具备认知基础，对二语者而言具有可接受性。例如，特指疑问词习得顺序一般为：第一阶段是“怎么样、什么”，第二阶段是“多少/几、哪儿、为什么、谁”和“怎么”（先方式，后原因），第三阶段是“哪”（指别：哪个是我的？）、“多A”等。按照习得顺序教学，可以提高二语者的学习速度。 五、要理论研究与教学实践相结合，深入考察教材编写与教学实施对汉语语法学习的作用。二语教学语法的研究成果应服务于教材编写和教学实施的全过程。只有大量开展有针对性的教学实验，才有可能探寻出二语教学语法的最佳方案和路径。 六、要善于利用各类语料库，如“母语语料库”“双语语料库”“中介语语料库”“全球汉语教材语料库”等，深入挖掘二语教学语法的重点和难点，分析二语者的出错原因，并在此基础上去总结规律，做到有的放矢，以促进二语教学语法的建构。 报告还总结了二语教学语法的研究层级与价值。周小兵教授认为，二语教学语法虽然属于应用研究层面，但同时又是连接基础研究和开发研究的桥梁，具有重要研究价值。 最后，储泽祥研究员对这场报告进行了简要的总结和点评，他认为这场报告的内容非常丰富，给出的材料特别翔实，采用的研究方法富有启发性，很多二语习得问题的确值得理论语法的研究者去关注和思考。报告引起了到场学者的热烈讨论，顾曰国研究员、储泽祥研究员、李爱军研究员、熊子瑜研究员等围绕二语习得过程中的语言偏误、母语迁移以及中介语语料库建设等问题与周小兵教授进行了互动交流。 同日下午，周小兵教授应邀参加了由中国社会科学院辞书编纂研究中心组织的学术座谈会，并就外向型汉语学习词典的收词、释义、用例等问题与中心科研人员进行了讨论。这次座谈会以外向型汉语学习词典的编纂为主题，由中国社会科学院语言研究所所长、中国社会科学院辞书编纂研究中心主任刘丹青研究员主持。刘丹青研究员、周小兵教授、谭景春研究员、顾曰国研究员、储泽祥研究员、郭小武研究员、王楠研究员等与会学者对新型辞书编辑室的未来工作划线定调，提出了许多宝贵意见。熊子瑜研究员代表新型辞书编辑室对周小兵教授以及各位专家表达了诚挚谢意，并表示要充分吸收各位专家的意见做好新型辞书的编纂研究工作。 (责任编辑：admin) |