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大学语文目前在高校基本处于不受学生欢迎、不受老师待见的尴尬境地,近年来已经被不少学校从必修课改为选修课了。原因很多,有教学目标、教学内容、教学方法等方面的问题。我们认为,具备一定的专业语言能力是学好专业课的基础,而大学语文的教学目标正是提高学生的专业语言能力。 专业语言能力是指大学生对专业知识的语言理解能力与语言表达能力,涉及词汇和规则两个方面,词汇主要是专业术语,这里的专业术语是相对于日常用语而言的;规则是本专业常用的语法、逻辑、修辞等,如语境、辞格、句式、词语搭配、复句关系等。这里的语言指国家通用语,不包括外语、少数民族语和汉语方言。与此不同,学术界常说的一般语言能力,是国民对于日常生活的语言理解能力与语言表达能力。一般语言能力的培养在初中毕业前完成,与九年制义务教育同步;而专业语言能力的培养在大学本科阶段完成;高中阶段的主要任务是一般语言能力的巩固与提高。目前大学语文之所以被有些人称为“高四”语文,原因就在于没有很好地区分一般语言能力和专业语言能力。 曾任复旦大学校长的苏步青教授曾经提出:“如果允许复旦单独招生,我的意思是每一堂先考语文,考后就判卷子。不合格的,以下课目就不考了。语文你都不行,别的是学不通的。”苏步青先生所说的语文主要指语言,这也说明了语言能力对大学专业学习的重要性。 为什么专业语言能力的培养要由大学语文课来完成?教育部高等教育司、教育部高等教育自学考试办公室发布的《大学语文教学大纲、考试大纲(试行)》2003年版指出:“大学语文课程的基本任务是培养学生的阅读能力和写作能力,使他们在已有的高中程度的语文知识、能力的基础上,进一步提高汉语言文学和中国文化方面的素养。”这里的要求就是我们所说的专业语言能力,对后者的培养体现了大学语文的工具性特征。 通过大学语文课提高大学生专业语言能力,需注意以下问题。 一是教材问题。现在《大学语文》教学模式未脱离“文学”和“美学”的主题。虽然也有大学语文教材涉及写作和语言文字等方面的知识,但所占篇幅很小。就培养大学生的语言能力而言,这样的内容编排并不合适,语言能力训练的载体应该涉及不同学科,使学生具备理解和表达不同学科语体的语言能力,不能用一种题材“包打天下”。可以按专业不同编写《大学语文》教材。 二是师资问题。目前高校的大学语文教师大都来自文学、语言学或者历史学专业。就提高大学生的专业语言能力而言,这样的师资安排值得商榷。换言之,应以各专业教师为主。例如,数学系大学生的专业语言能力应该由数学专业的教师来培养,这样,学生论文才能更符合数学专业的表达范式,文学、语言学专业的大学语文教师则很难做到这一点。 三是测试问题。如何衡量大学生的专业语言能力水平?如何评价相关教师的教学质量?采用全国统一测试的方式,统一试卷,统一阅卷,可以避免任课教师自己出题自己阅卷的弊端。至于测试的内容、题型、分值等问题,还需要学术界进一步讨论。 关于大学语文教学应该以语言为主,还是以文学为主?学术界有争议,甚至有专家建议直接把大学语文改为大学汉语。与其做这种无结果的争论,不如争论双方各自制定明确的教学目标,把大学语文教学分为语言和文学前后两段,根据学生的选择来确定大学语文的教学任务重点。语言派和文学派应把更多精力放在发掘各自专业对大学生成长的价值上,细化大学语文中语言教学的目标,进一步彰显大学语文课对大学生综合素质提高的重要性。 (作者单位:云南师范大学学报编辑部) (责任编辑：admin) |