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开创作文教学序列体系——“新概念快速作文教学案例创新设计”丛书独辟路径  曹洪彪主编，文心出版社2008年9月出版 在中国多方有识之士认真探索作文的发展和出路之时，曾主编过《新概念快速作文》一书的曹洪彪，又推出多年潜心研究的作文教学丛书“新概念快速作文教学案例创新设计”。该丛书从“作文学”的基础科学和技术科学角度探索“作文序列”，再从“作文教学”的教育工程科学角度探索“作文教学序列”，这个由陈述性知识拓展为程序性、策略性知识的过程，是作文教学科研的一种质的飞跃。 建立九年一贯制的作文教学序列体系 建立科学的作文教学序列体系，是语文教育的世界性难题。如何使作文知识、作文智能和作文情志这“三维文才”构成一个概括化、系统化的网络，是“作文教学序列”的一种追求。如何将逐项剖析了的写作要素按照科学的写作程序，遵循具体的写作目标，最后整合出作文能力形成的细微过程，这种逐项技能的序列化、系统化，确实是一个艰巨而复杂的写作科技教育工程。 新修订的《义务教育语文课程标准》，将作文教学目标分为小学三个学段、初中一个学段较为具体的局面。该丛书在建立九年一贯制的作文教学序列体系方面进行了有益的探索。 作文目标序列体系和创新案例的展示 当前很多语文老师上作文课不写教案，也不会写作文教案。原因固然很多，其中一个主要原因是不清楚各年级每个单元的写作目标是什么，一个普通的语文老师是很难解决作文目标序列体系问题的。而该丛书9个分册，每册对应一个年级，每个年级每次作文都有目标定位，并对每个年级所应当完成的写作能力点，结合课标、教材、学生作了具体明确的阐释，使从一年级到九年级的作文目标呈螺旋式上升序列。这样，将《义务教育语文课程标准》中“四个学段的作文目标”细化为“年级、学期、单元作文教学目标”，从而解决了我国作文教学多年来写作目标无序的散乱问题，让老师明白每次作文教什么，如何教。 作文内容序列体系和创新案例的模板 “作文内容序列”是比“作文目标序列”更具体更细致的东西，设计难度更大，特别为学生所关注。该丛书对每个年级的作文都围绕“人与自我、人与自然、人与社会”三大主题有计划地安排写作内容，这不但使作文目标得到了具体落实，而且使学生的实践体验、教师的导写设计、例文的选取点评，都有了明确的方向和行动的依据。该丛书解决了义务教育阶段每个年级、每个单元作文练习什么的问题，让学生清楚每次作文学什么、如何学。 开发作文教学的先进精神生产力 新概念快速作文为提高写作效率，锐意由“常速作文”发展到“快速作文”，这就使快速作文教学的目标“基于课标”以“开发先进的精神生产力为己任”。究竟如何开发？它有4条成熟的经验，堪称4个亮点： 重视生活体验。每次写作的“课前活动”，专门介绍学生在写前须参加的活动和如何参与活动，让学生有了自己的真切感悟之后再运思缀文，以此筑起一道确保从生活体验中抒真情、发实感的写作生命线。 强调思维先行。重视思维潜能的开发和思维操作的指点，以思维类型的多样和思维品质的优化来带动作文速度和水平的提高。 求真向善趋美。丛书每篇教学案例都贯穿一条红线：渗透着学生写“真体验、善品行和美生活”的思想。 创新课堂结构。该丛书每篇教学案例都注重总结作文教学高效课堂的基本环节和步骤。作文课型也丰富多样，像“写作实践课、作文指导课、作文讲评课、读写结合课”等都给出了学习和借鉴的范例。（中国文章学研究会 曾祥芹） |
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