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真正走进儿童阅读课程，我们发现——原来，我们的孩子更需要这样的阅读。 新《语文课程标准》明确指出：小学低、中、高各年段的课外阅读总量分别不少于5万字、40万字和100万字。读什么？怎么读？如何达到阅读量？如何保证阅读质量？这对农村小学教师来说，是一个不小的考验。 江苏省金坛河头实验小学是一所普通农村小学，外来务工人员子女占67%。期望孩子在家长指导下进行课外阅读，无异于“天方夜谭”。另一个问题是：由于文化背景较差，绝大部分的孩子处于文化的荒漠地带，长期接触的是粗俗甚至野蛮的文化，在这样的环境中，他们将来会成长为怎样的人？ 经过反复思考，我们痛感必须在语文课程建设上作出我们应有的努力。2010年8月26日，新学期教师培训班一结束，全体语文教师开始投票：是否同意引进儿童阅读？在学校开始语文课程内容的改革，是由少数班级开始先行实验，还是全体参与？结果出人意料：全校24位语文教师，23票赞同整体进入课改！ 我们重新规划了学校语文课程的内容，从原来的“一本教材打天下”，转变为“一套教材协同作战”的立体课程，将国标教材、诵读、主题阅读及整本书阅读（含图画书）全部纳入语文教学的内容。 首先遇到的难题是时间问题：如何缩短国标教材教学时间，让课堂教学更高效？我们开展了扎扎实实的“洗课”工程，制定了《教材教学课堂流程标准与建议》，改变教师“独霸课堂”的现象，把更多的时间让给孩子们去进行大量的、高品质的阅读。 我们为孩子们精心挑选了阅读书目，从《小学语文同步阅读》到《亲近母语·全阅读》，从《我的母语课》，到儿童故事、儿童散文、儿童小说、儿童戏剧、书信、演讲……几乎儿童可以阅读的文学文体在其中都有体现，明确地向大家传达了目前进行主题阅读教学的宗旨：课堂上以读为本，80%的时间用来读书，尽可能多一些自主的阅读，少一些老师的教，与教材教学相对区别开来。我们认为：整本书阅读在孩子成长中的地位是无可替代的，孩子们只有学会读整本书，并养成长期读整本书的习惯，才能算真正学会了阅读。 在评价机位制中，我们力求把评价贯穿于日常的阅读教学中，使评价实施日常化、生活化。坚持“过程性评价和期末评价相结合”、“口试与笔试相结合”、“自我展示与他人评价相结合”，从兴趣、习惯、品位、方法、能力等多个维度进行考量，给学生综合性的评价。 一切都在悄悄改变。晨间午后，总能看到孩子静静读书的身影。南腔北调的孩子们话语中不再仅仅是喜羊羊灰太狼，或是不堪入耳的叫骂声，而有了小飞侠彼得潘、小王子，还有了达尔文、林肯……我们很强烈地感受到：课程，正在有效地倒逼教师的专业成长。 如果说一开始我们还有些功利的目的，但当我们真正走进儿童阅读课程，我们发现——原来，我们的孩子更需要这样的阅读，它给了孩子们一个新的起点，一个可以超越贫富、超越阶层、超越世俗环境的不一样的起点。我们所能做的更多是在播种，在孩子生命成长的最可宝贵的年华里，一路播撒下美好的种子，而后，守望岁月，静候花开。（张立俊 蒋辉 作者单位：江苏省金坛河头实验小学） 《中国教育报》2014年10月16日第11版 (责任编辑：admin) |