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两年前的一个秋天，12个年轻人加入了我的工作室。从他们身上我看到了当年的自己，于是，帮助他们成长不但责无旁贷，更成为一件十分亲切的事情。 作为他们的导师，我制订了一系列工作室学员研修计划。这个计划中涵盖了我所认为的一个青年教师必须研修的主要内容：磨课，阅读，写论文，做课题，设计、开发自己的语文课程……从进入工作室的第一天起，我们就达成了一个共识：阅读应该成为我们研修的重要内容，应该贯穿于研修的整个过程。我们在共读与研讨中渐渐发现，阅读不仅应该成为研修的核心，而且应该成为研修的起点。假如没有阅读为教师的精神打底，所谓磨课就很容易沦为一种纯粹的技术操练；同样，假如没有阅读成为教师生活的重要组成部分，所谓做教科研、开发语文课程以及教育写作、教育反思就成为无源之水。因此，我们把阅读称为一种本源性研修。 本源性研修的提法基于这样的理念：优秀教师是读出来的。这句看似偏激的话语并非否认课堂教学、教育科研的重要性，而是强调阅读在教师成长中的核心作用。教师所受的专业教育，所处的教育环境，所拥有的生活经历，所秉持的教育理念，所具有的职业天赋等等，都是影响一个教师成长的因素。虽然决定一个教师能否成为优秀教师的因素很多，但我们无法否认这样一个事实：如果教师不读书，他就不能在教育教学这条路上走得很远。换句话说，一个不读书的教师，不可能成为真正的优秀教师，优秀教师首先应该是个读书人。 正是由于看到了阅读与教师成长之间这种因果关系，我们开始了不倦地阅读。可以说，我们的研修历程就是阅读历程，阅读始终是我们研修的重要板块。我们读语文专业书，读教育理论经典，还广泛涉猎人文社科类书籍。我们在阅读的广度和深度上都对自己提出了要求。比如，我们提出“有坡度的阅读”，强调教师阅读要有点难度；我们还提出“非经典不读”，强调提升阅读的品质；我们还提出“阅读的三个板块”，即专业知识、教育理论、人文视野，强调要成为一个真正的优秀教师就要通过大量的、广泛的阅读来不断完善自己的知识结构。 我们工作室的13位教师，就这样读起来了，读《瓦尔登湖》，在喧嚣的世界中寻求心灵的宁静与生活的简单；读《中国哲学史》，穿越那片思想的丛林，领略豁然开朗的欣喜；读《后现代课程观》，学会在开阔、综合的视野下看待课程……因为阅读，我们不断在精神上实现突围，心灵变得敞亮起来，知识结构不断完善，课堂实践不断循环上升，教育研究与反思也不断走向纵深。 我们在一起，会一直读下去。（闫学） 闫学，语文特级教师，著有《教育阅读的爱与怕》等。 《中国教育报》2013年2月24日第4版 (责任编辑：admin) |