《二十一世纪绘本课堂》（共6册），陈晖主编 二十一世纪出版社2012年9月出版
    阅读量决定阅读能力
    联合国教科文组织有一个文件曾写过这样一句话：“阅读能力是一个国家公民的基本权利。”世界各国为此进行了各种各样的努力，比如，1998年美国提出开展“美国阅读主动能力”运动，保证每个孩子在三年级都能独立阅读。当时的美国总统克林顿亲自在白宫进行动员，这在全世界引起了非常大的轰动，联邦政府还拿出了巨额资金来支持这个行动计划。的确，培养每个公民具有良好的阅读能力，这既是一个国家应该做的事情，也是一个挑战，而对中国的整个教育领域特别是基础教育来说，更是一个巨大的挑战。
    从2001年开始，新课程改革要求：1-6年级学生的课外阅读量是145万字，7-9年级学生能够阅读240万字。但是，仅仅通过课堂教学和每学期语文教科书中的几十篇课文来培养孩子良好的阅读能力，这肯定是一句空话，因为那些课文内容、范围都极为有限，学生得到的阅读锻炼也带有局限性。而课外阅读却可以把学生带入广阔的天地中，接触到各式各样的文章。
    实践证明，课外阅读可以提高学生阅读能力，语文成绩好的学生无不得益于课外阅读，正是大量的课外阅读使他们养成了良好的读书习惯，有效地提高了阅读能力。所以，没有一定的阅读量就不可能提高阅读能力，这是一个最根本的原则。为此，在2011年新颁布的语文课程标准中，提出“少作题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”，特别在课外阅读部分，还增加了很多的内容，比如阅读品位。那么，如何提高孩子的阅读品位？如何进行阅读指导和评价呢？
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