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第一个主要特征是文本，指所覆盖的阅读材料的范围。可以进一步分为4个子类别：媒介、环境、文本形式和文本类型。每个子类别又可分为更具体的类别。其中，文本形式分为4种：连续文本、非连续文本、混合文本、多重文本。 ● 连续文本：由句段构成的文本，句子是文本的最小单位。占此次阅读测试内容的６０％。 ● 非连续文本：与连续文本形式不同，不是以句子为最小单位，需要不同于连续文本阅读策略的文本，也可看作是由表单构成的文本。包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等。占此次测试内容的３０％。 ● 混合文本：由连续文本和非连续文本共同构成的单篇文本。占此次测试内容的５％。 ● 多重文本：由几篇相对独立的文本构成，这些文本可以是连续的，也可以是非连续的，文本与文本之间的关系比较松散或不明显，甚至可以互相矛盾。占这次测试内容的５％。由于这次测试中的多重文本都是由连续文本构成，因此在制定阅读分量表时归入连续文本量表，混合文本试题要求学生既要参考连续文本部分，又要参考非连续文本部分，这些试题没有归到任何一种分量表中。 第二个主要特征是认知方面（见表1），指决定读者怎样处理文本的认知方法，包括思考策略、方法或目的。PISA2009区分了3个方面：访问和检索、整合和解释、反思和评价。  第三个主要特征是情境，指文本和与文本相联系的试题的背景，以及作者写该文本的用途。 PISA评价的是广义的阅读素养，不仅仅是语文阅读，而是把阅读作为学习其他内容、为生活作准备以及参与公共活动的工具，体现了“大阅读观”。根据阅读的目的或作用，可以把PISA阅读测试涉及的情境分为个人、公共、教育、工作等4种： ●个人：为了满足个人兴趣而进行的阅读，例如小说、传记； ●公共：为了获取公共信息或参加大型社会活动而进行的阅读，例如官方文件、公告； ●工作：为了做工作或完成某项任务而阅读，例如招工广告、说明书、时间表； ●教育：为了学习新知识而阅读，阅读是一项较大的学习任务的一部分，阅读是为了获取信息来完成该学习任务，比如学科教材。 对于这4种情境的具体说明和在PISA测试中的分布比例如表2所示。有些阅读材料可能在不同的情境中都会涉及到，比如图表和表格，因此还要结合具体内容来判断这些材料属于哪种情境。 
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