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《让学生爱上作业》:小学作业布置查收和批改的技巧(3)


    作业的布置
    教师应关注到学生的认知差异,针对不同学生布置不同作业,避免让学生做无用功
    “以人的发展为本”的新课程理念,几乎每位教师都能朗朗上口,但知行是否统一呢?从每天的作业布置就可以窥得一斑。课堂上以讲说为主,课后作业以书写为主;课堂上以群体思考为主,课后作业则反映了个人掌握知识的水平。在布置作业的时候,教师是否注意到课堂与作业的这些差异呢?一个班级有心智发展水平各具特色的学生,在布置作业时,教师是否关注到学生的认知差异呢?
    刘春生老师在作业布置中的“加减乘除”,很值得我们借鉴。所谓“加”,指加强作业有效性的研究,提高作业的训练价值。比如为优秀的学生适当增加生动活泼的拓展题,为学困生编制一些“回头题”,为全班学生适当增加链接性的阅读,等等。所谓“减”,即做好作业规划,努力削减作业中高耗低效的内容。比如,尽量减轻学生抄题的麻烦,减少大段的叙述,课堂上热议过的话题不重复出现在作业中,等等。所谓“乘”,就是善于小题大做,放大小题目的训练意义。所谓“除”,就是在整体构思全学期作业总量的基础上,合理分配各阶段的作业量,将统一的要求分解为可自主选择的作业。
    布置作业,是一件很有学问的事情,需要考虑的问题却很多。比如让学生知道为什么要做这些作业,如何去做这些作业;注意课型,即同一个教学内容,新授课的作业与复习课的作业有很大的不同;讲究思维层级,即尽量让前面的作业成为后面作业的铺垫,让学生在做作业的过程中可以形成顿悟;控制数量,避免在同一水平上反复操练。


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