“悦读”，从教师开始
http://www.newdu.com 2024/11/27 11:11:07 中国教育新闻网—中国教 季俊昌 参加讨论
台湾清华大学校长有一句名言：“方向比努力更重要。”山东东营区实验幼儿园（以下简称“区实幼”）将“读书、反思、借鉴、实践”作为优化“悦读”园本课程的路径，把课程的研发实施与教师的专业发展有机地结合在一起，取得了成功的经验。 读书：教师发挥榜样力量 读书即教育，没有阅读的校园，就不可能有真正的教育。读书是“悦读”课程的核心，也是营建“书香校园”和“精神家园”的重要支撑。区实幼开发实施该课程的目的是促进幼儿的智慧成长，同时也指向教师和家长素养的提高。因此，“师幼伴读”、“亲子共读”、“自主阅读”成为该课程的重要行动范式，以达到“与孩子共同成长”的愿景。在三个“悦读”实践主体中，教师的领头读、示范读至关重要。“给孩子一片云，自己就要拥有整个天空”，区实幼的教师们深知，只有读书才能获得知识，提升人格，拥有精彩的教育人生。教师们不仅陪幼儿读书，更把专业阅读作为更新理念、提高能力的重要途径，以“志、恒、谦、勤、思、疑、识、用”为读书的自觉要求，加之“读书沙龙”、“读书报告会”等集体活动的助燃，区实幼的读书氛围更加浓郁，为幼儿、家长起到了榜样示范作用。 反思：教学实践及时回头看 反思是提高教师教学能力的有效途径，区实幼教师通俗地将其理解为“教学实践的回头看”。园长苏艳红认为：“反思，可以使教师发现自己工作的缺失，产生改正错误的顿悟，是不断完善自己教育教学行为的开始。”区实幼教师在实践中总结出三种教学反思的有效方法。一是自我检视。每次完成“悦读”教学，教师都要及时审视和考察自己的施教行为。反思意味着对过去教育理念和行为的扬弃与对未来发展图景的规划，既是一种自我否定，也是一种自我超越。二是开展对话。反思本身就是一种对话——与事实、与他人、与自己的对话。对话不是单向的传输，而是互赠互惠的交流。课上，教师在与幼儿的对话中完成“悦读”教学；课下，教师在与同事的对话中发现不足。三是合作共进。同伴的参与合作可以使反思活动事半功倍，教师在自我反思的同时，应让同行、幼儿、家长等共同参与，从各个角度获取信息反馈。 借鉴：在学习中创新 借鉴也是一种学习。在借鉴他人经验的基础上创新实践路径、铸造自我特色，有助于“悦读”课程教学的实施。区实幼时时关注其他幼儿园和中小学在相关方面的探索，如山东济南舜文中学开办了“阳光悦读节”，诸城市贾悦镇孟疃初中实施“阶梯悦读”，香港实施了“悦读学校”项目，广州市花都区骏威小学致力打造“悦读校园”，江苏南通市机关第一幼儿园通过“一日巧安排”促进幼儿“悦读和乐读”，张家港市塘市小学开展“互动式”阅读。对此，区实幼或组织教师实地考察、现场感受，或认真学习经验材料、开拓思路，为有效实施“悦读”课程注入了经验活水，提供了方向动力。 实践：教育的最高智慧 学习的目的在应用。把“读书”、“反思”和“借鉴”的成果转化为实践，是“悦读”课程教学的基本保障。教育是实践的，教育的最高智慧是实践的智慧。基于此，区实幼把组建专业学习共同体，作为催生实践智慧和促动智慧实践的支持性组织环境。具体来说，按大中小班将教师分为三个团队，相互支持，共同学习，一起解决教学实践问题，探索有助于幼儿身心健康发展的新方法、好方法。如针对“如何营建良好‘悦读’环境”的话题，大班专业学习共同体多次通过“问题会诊”、“思维风暴”等形式展开讨论，不仅使教师彼此激发、相互启迪，促进了实践性新知识和新经验的获得，而且消除了“悦读”课程教学实践认识上的误区、行动上的盲目，使实践更理性、更智慧、更高效。（季俊昌 作者单位：山东省东营市教育科学研究院） 《中国教育报》2014年12月7日第2版 (责任编辑：admin) |
- 上一篇：课堂实录：三年级童诗诵读课《向着明亮那方》
- 下一篇：梅子涵、朱自强点评示范课课堂