美国教师唐娜琳·米勒讲述如何激发孩子的阅读潜能
http://www.newdu.com 2024/11/27 06:11:55 中国教育新闻网—中国教 本报记者张贵勇 参加讨论
每个学生都能成为终身读者 ——美国教师唐娜琳·米勒讲述如何激发孩子的阅读潜能 
图为《书语者》封面局部 孩子不爱阅读怎么办？如何打造书香教室？怎样让每个学生都成为爱书人？许多人能说出一二，但方法要适用于所有的孩子，让所有学生乐于参与，内化为行为习惯，毕业多年后依然愿意捧起一本书，或许就不敢轻易接招了。 但美国教师唐娜琳·米勒就敢于作出承诺。在《书语者》中，她从改变孩子及其家长的阅读观入手，梳理传统阅读方法的误区与弊病，并给出自己的领读策略，使阅读成为伴随孩子一生的习惯。 像米勒那样成为领读者 学生不读书，很大程度上是教师自己不读书。 米勒老师是一位真正的读者，连交友也是以书为媒，虽“不是专门研究阅读的学者，也不是参与政策制定的专家”，但她属于那种“在被子里打着手电筒看书，到哪里都会带着一本书，从不看购书账单的书痴”。她人生最初的记忆便是学习阅读，从小学四年级开始，就将每年的纽伯瑞获奖作品列入阅读计划，自家客厅里有座被戏称为“米勒山”的书堆——从没变小过，让她永远不愁没书读。 出于对书籍的痴迷，使米勒在教师群体中显得与众不同，并把这种痴迷传递给学生。她熟知书的种种，也清楚当前学生阅读危机的症结所在。在她看来，包括全班共读一本书、写读书报告、记读书日志、学生轮流朗读和“爆米花阅读”等传统阅读的方法，看似热闹，每个学生都在参与其中，效果实则并不大，有时甚至会起反作用。其背后是没有尊重儿童阅读规律，没有看到每个学生不同的阅读经历、阅读能力及阅读方法，更没有把阅读的趣味放在第一位，更多的还是自上而下，而非源于个体的阅读推广。 为了让学生与书籍更近，米勒下了不少笨功夫，如学期前发放问卷，统计学生阅读情况，了解学生阅读兴趣，根据读者类型对不同学生给予特别关注。她还把自己的藏书一箱箱地拉到教室，又从图书馆借来大量好书，不辞辛苦地把教室里的图书分门别类，按照诗歌、传统文学、奇幻小说、科幻小说、历史小说、写实小说、悬疑小说和传记等，放在不同的书架上，并给每名学生写了一封谈阅读的信。她，就像一位技艺精湛的园丁，把教室布置成一座美丽的书之花园，给即将到来的学生们以惊喜。 帮助学生找到内心的读者 让学生爱上阅读从来不是一帆风顺的。和很多老师一样，米勒也遭受了很多挑战，有着很强的挫败感，如家长不领情，同行看笑话，学生不听话——“学生们并没有如我预料那样，对书中的内容及人物产生共鸣，学生们就像机器人，费力完成本单元学习，做完规定作业和活动”。事实上，米勒要改变的不只是学生本人，还包括以应试为导向、起败坏阅读兴趣作用的传统阅读教学模式。而引领阅读，首先要把阅读与功利性的评价剥离开，改变学生及其家长对书籍、对读书目的的认识，重塑他们的阅读观。 也就是从让学生放下心理包袱开始，米勒慢慢让阅读回归阅读，将阅读变成一种单纯的精神享受。她的阅读课没有硬性要求，一开始只是鼓励学生循着自己的感觉和兴趣而读，学生可以随意选书，肆意阅读，她甚至允许学生在阅读课上想读什么就读什么，一本书也可以不读完，不用写读书笔记，也不必大家同声朗读一本书。她用自己的经验和行动告诉学生，任何地方任何时间都可以读书，读书不是为别人而必须完成的任务。 当学生对阅读渐渐有了兴趣，米勒喜欢和学生一起聊书，无形中让学生对书的题材、类别、人物、作者、出版社等有了深入了解。在赢得学生的信任后，她不时地给学生开一些跟学生所读书籍有关的书单，启发学生向同学推荐一本自己喜欢的书，为之写广告词，编新故事，找到自己内心的读者，因为读者是被读者打造出来的。她设立了“疯狂借书日”，鼓励学生自主选书，明白自己有读什么的权利，意识到只有兴趣才能转化为真正的内驱力。她还规划了图书馆日，借助图书馆的仪式性与计划性，让学生对书籍产生敬畏之心。 循着学生的阅读兴趣点，由点到面，由表及里，米勒渐渐让学生阅读做到了课上与课下相结合、课内与课外相结合、学校与家庭相结合、个体阅读与群体阅读相结合。正是在这种引领下，班级阅读蔚然成风，几乎所有学生都能达到一学年读40本书的任务。很大程度上，米勒的想法和做法以及小窍门、小方法，都可以被借鉴，在更广的范围予以推广，因为她窥见了激发学生阅读潜能的门道，找到了学生阅读的内在规律。 阅读本身就是最好的礼物 做好示范，巧用方法，就连当初对阅读最排斥、最讨厌读书的孩子，也渐渐对书了有兴趣，喜欢上了米勒的阅读课，成为小书虫。也有学生升学后，经常回到阅读教室看望她，跟她聊聊书，聊聊自己的生活，因为他们怀念的是在一方自由的空间，与米勒共读的时光——“就是这个气味，我喜欢这个教室的这个味道，好像是新书和清洁剂混合起来的味道”。 什么是好的教师？好的老师就是引领学生将阅读作为终身习惯，和学生一起向榜样学习，与不良风气抗争，发现阅读和教育的秘密，即要想让学生热爱和坚持阅读，老师们就必须给他们时间和空间，放手让他们去读，并和他们一起，享受阅读的至乐。从这种角度看，米勒老师所做的，与其说对阅读及阅读教学的本质回归，让我们重新看待阅读，不如说是通过阅读来改善教育生态，来培育具有阅读力和创新力的人。 真正的教育就是这样培养的。有人说，衡量家庭教育成功与否的标准，就是小的时候是否有与书为友的阅读习惯，长大的时候是否有明确的兴趣爱好与发展发现。其实，学校教育同样如此，若没有书声琅琅，没有经典对童心的无声浸润，学生没有养成阅读习惯，走出校门再也不愿捧起一本书，这样的学校教育难言理想，可谓失败的教育。好的学校教育在本质上不只是教学生知识，还是引领学生把阅读和求知作为一种追求，对美好事物总是心向往之，甚至有着如夸父逐日一般的九死未悔。 “亚历克斯像一对熊熊燃烧的阅读篝火，而图书馆和阅读时光就是引燃他的火种。他摒弃了外界的一切，忘我地阅读着，甚至时常忽略了我的存在。”在米勒的阅读教室里，学生如饥似渴地阅读着；走出教室，他们依然有书为友，成为热忱的读者。有时候，学生调皮捣蛋，惹是生非，让人觉得教育很复杂、很困惑、很艰难，但当学生走上阅读之路，安静好学，博识有爱，其所反馈和表现的又让人觉得，教育实际上很简单、很快乐、很享受，只要学生成为终身读者，因为阅读本身就是最好的人生礼物。（本报记者 张贵勇） 《中国教育报》2016年10月17日第11版 (责任编辑：admin) |
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