奇妙一问，引孩子进入书中
http://www.newdu.com 2024/11/27 08:11:55 中国教育新闻网—中国教 孙秀莲熊庆华 参加讨论
集体早期阅读活动通常是指在教师的引导下，全班或部分幼儿开展以图画书阅读为主要内容的活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。所以，教师能否采取有效措施，积极利用图画书发展幼儿的思维、语言、艺术、社会等能力，成为早期阅读时关注的重点。 初步阅读阶段： 激发幼儿的阅读兴趣和已有经验 初步阅读阶段是幼儿第一次接触阅读对象，对图画书的特点、主要角色、大概内容、情节进行初步了解的阶段，同时也是教师激发或发现幼儿的阅读兴趣点、了解幼儿阅读的前期经验，为深入阅读寻找价值判断依据的阶段。 在这个阶段中，教师需要提供图画书供幼儿自由翻看，还要提供图画书的PPT图片，让他们自由发言或分小组讨论，之后再与幼儿聊聊：“看到了什么”“有什么发现或疑惑”“喜欢哪个角色”“你在生活中遇到过这样的事情吗？”等话题。 除了发现幼儿的兴趣点，有策略地激发幼儿的前期阅读经验也是这个阶段的重要任务。幼儿的前期阅读经验直接影响阅读学习，前期阅读经验主要分两类：一是阅读经验，即对语言符号的认知经验；二是对世界的认识及相关的生活经验。例如，在开展图画书《漏》的阅读活动前，教师问大家：“这本书和你之前看的书有什么不一样？”问题一提出，水墨画的画风马上被幼儿捕捉到了，之后在阅读《狮子与老鼠》时，幼儿们也能很快意识到：“这本书没有字”。 幼儿有了较好的前期阅读经验，就能迅速发现图画书的不同特点，并以此理解图书内容。在阅读《图书馆的大狮子》时，教师提出问题：“你们去过图书馆吗？在图书馆里你们看到了什么，图书馆里有什么样的规则？”幼儿发言踊跃，都能把自己已有的生活经验和故事联系起来了。通过生活经验辅助幼儿阅读，才能让幼儿的阅读更有乐趣、深度和方向。 深入阅读阶段： 有重点地提问和思考故事的价值 很多图画书只经历了一次初次阅读，就被“抛弃”，是非常可惜的。幼儿的阅读兴趣刚刚激发就被戛然而止，而且很多深层次的讨论、交流、拓展也还没有进行，这就好比一份美味的食物，我们只闻到了香味，还没真正品尝味道就被收走了。所以，为了延伸和拓展初次阅读，丰富幼儿的阅读经验和感受，还要根据幼儿的兴趣需求，开展更多的阅读活动。 在深入阅读阶段，教师的引导提问十分重要，但要注意提问不要因为琐碎而淹没了主题和线索，如果教师的问题具体到画面细节，阅读也就变成了看图讲述，幼儿就感受不到阅读的乐趣了。所以，此阶段的提问需做到以下几点。 首先，提问要能激发幼儿关注故事主题的主动性。例如，图画书《多才多艺的手》是一本科普类读物，在深入阅读前教师抛出问题：“你想了解哪些有关手的知识？”随着讨论的展开，幼儿开始有目的地阅读，有目的地寻找答案，阅读效果显而易见。 其次，提问要能引发幼儿的思考、想象及表达。教师需要提前对图画书进行研读与理解。只与幼儿轻松沟通是不够的，教师必须用专业的技巧、研究和思考，帮助幼儿建构对图画书主旨的理解。《鼹鼠和小鸟》是一本有关爱的图画书，教师在研读后，觉得寓意需要从对比分析中感受，于是提出问题：“为什么书里的小鼹鼠哭了两次？”幼儿们思考后回答：“第一次是难过，因为妈妈让小鸟飞走了，第二次是喜悦，因为小鼹鼠放飞了小鸟，小鸟十分快乐。”这其中蕴含了深刻的哲理“爱她就要让她自由”。虽然 孩子们还不能进行这样的总结，但是这样的提问引导了孩子去对比、思考故事中的价值。如果只是讲讲读读，不去启发、思考，其中的价值就流失了。再其次，提问要能引导幼儿之间互相倾听、讨论与启发。集体阅读活动不同于个体阅读，同伴的影响作用是其独特价值，分享讨论也是重要的环节。在集体阅读活动时，教师不妨让幼儿们自由分组，让小组成员先讨论再发言。 在讲《请安静，图书馆里有只金丝雀》的过程中，教师提问：“这时图书馆里突然来了一群小老鼠，你们觉得会发生什么事情？”然后请孩子们分成小组自由讨论，并把自己的答案简单画下来方便稍后的集体分享。有的孩子说：“图书馆的书架都被小老鼠咬坏了，书也被啃坏了。”有的孩子反对：“不对，小老鼠看大家都在认真看书，也被有趣的书吸引了，也安安静静地看起书来了。”还有的孩子说：“小老鼠爬到小动物们的身上，钻到大象的鼻子里了。”各种想法层出不穷，孩子们不仅表达了自己的意愿，也听到了不同的观点，由此可见，创造条件引发讨论是幼儿在图画书想象世界里遨游的关键。 拓展运用阶段： 引导幼儿想象、表达、创作、运用 故事来源于生活，依据图画书的特点选择对应的活动形式，让幼儿在实际生活中加以运用，加深对故事的理解和感悟，是拓展运用阶段的重点，这时，教师可以适当运用图画书的故事，带领幼儿编排故事剧、临摹绘画、自制图画书、实践等活动。 优秀的图画书有多元的教育价值，可以给幼儿带来很多意想不到的收获，而充分挖掘图画书的价值，不是一次活动就能达到的，教师可以给故事的结尾留白，让幼儿续编故事，或根据故事的线索仿编情节，假想自己是故事中的人物，会产生什么样的心理想法和行为，还可以延伸出绘画活动，或者在生活中体验故事主角的经历。 例如，根据《威威找记忆》的故事，教师设计了“找记忆小记者”活动，让幼儿根据故事的内容，调查并画下爸爸妈妈的记忆，然后和大家分享，再如故事《点点和多咪的信》，除了感受点点与多咪的故事外，还学习了古代、现代的邮寄方式，教师组织幼儿体验了写信、寄信、收信的过程。 阅读的内容与幼儿的生活经验有了碰撞，当再次阅读图书时，幼儿就会充满激情，热情地回应故事内容。也因为有了体验，幼儿甚至能主动完整地复述故事中的内容。不管采取什么样的方法，早期阅读主要是为了在与图画书、与教师、与同伴互动的过程中，培养幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的情感体验，激发幼儿的想象、思考与创新，最终让幼儿成为有自主阅读能力、渴望新知的人。（作者孙秀莲 熊庆华，单位：北京师范大学实验幼儿园） 《中国教育报》2016年5月8日第3版 (责任编辑：admin) |
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