朱自强：朗诵是一种对文本意义的阐释
http://www.newdu.com 2024/11/27 11:11:08 中国教育新闻网 newdu 参加讨论
此文是三位执教老师与著名儿童文化学者朱自强教授的对话，也包含朱自强教授对童谣诵读课《瓜娃娃》、童诗诵读课《向着明亮那方》、现代诗诵读课《面朝大海春暖花开》（实录见相关文章）的点评。示范课和对话均来自第十一届中国儿童阅读论坛暨2015年度“阅读改变中国”颁奖典礼。该活动由中国教育新闻网、南京市栖霞区委宣传部、亲近母语研究院共同主办。本届论坛主题为：儿童阅读可以分级吗？ 邱凤莲: 各位老师，我们刚刚看到了三节不同年龄段，不同题材的诵读课。我们两位老师其实是非常厉害的，他们是从我们全国的视频课脱颖而出非常优秀的老师，和他们同台我非常有压力。好在我今天是主持人，有特权，海子说“我今天什么也不说让别人去说”，挺好。今天我什么也不说，让朱老师和两位老师说，让大家一起说，有请朱老师。 邱凤莲: 今天我们首先听到的是孔晓艳老师的诵读课，这是我第二次听您上课，还是那种非常熟悉的，非常快乐的感觉，非常好！我想有些老师，我听到这样的一些说法，觉得童谣诵读，好像太简单，带给孩子们没有什么意义，你是怎么看这个问题的？ 孔晓艳: 在座的各位朋友，其实想一想，我们回忆一下我们的童年，在奶奶跟前，在爷爷跟前，或者在爸爸妈妈的怀抱里，我们听到过很多的童谣，请问，您觉得童谣有意义吗？您觉得您在诵读童谣的时候，您关注的是童谣传承给您的知识、能力或者是其他的，还是说你在诵读童谣时候的乐趣呢？ 邱凤莲: 您既然这么会问问题我也问您一个问题，您为什么用这样的方式让孩子念诵童谣，让我们看到了很多种不同的方式，说说您的想法好吗？ 孔晓艳: 我接触过很多的理论知识，华德福理念教育认为，节奏对于孩子的学习具有不可忽视的作用，这一节课的关键词我就放在节奏上。另外一个关键词叫做变化，今天大家可能感受到童谣本来是那样的，我们加上“呀”，或者重复一下名字就产生变化。让孩子觉得诵读儿歌可以这样好玩，原来读书是这样快乐，我个人认为，低年级的时候，诵读的乐趣，诵读的兴趣比什么都关键。 邱凤莲: 谢谢孔老师的回答。朱老师，之前呢，我在《中国教育报》看到过您的一篇文章，我想请您就孔老师这节课，谈谈您对童谣诵读的看法。 朱自强: 我听了这三节课，我倒觉得这三位老师非常了不起，刚才孔老师这节课，我觉得看似简单，其实非常不简单，刚才她讲到对华德福教育理念的认同，然后她的教学目的是以乐趣为本，强调了节奏和变化。我觉得这些教学目的和目标都定位的非常准，而且实现的也特别好，我真是少见这么好的，简简单单，其实很不简单，但是一个童谣诵读课这样的一种好的效果。我印象中最后下课，学生都觉得，这就到时间了吗？都意犹未尽，这个效果真的是出来了。 朱自强: 关于变化也是看得出孔老师为童谣的节奏和韵律这一块是很有研究的，没有研究的人是拿不出这么多变化来的，我还特别注意到“地瓜”，拉长了。你看文字表现形式是没有的，“木瓜”拉长，把它变成一个新的节奏，这一块呢，我觉得如果教给学生让他们也会这样读就好了，学生显然没学会。 朱自强: 总之，我觉得特别好。这里边也有一点小小的建议，第一个建议不是针对孔老师的，是针对《瓜娃娃》的童谣作者。我觉得“南瓜”“北瓜”之间那个顿号是完全可以不要的，要了之后学生读到这儿就卡壳，童谣的创作，这个顿号是用了反而是一个败笔，不用的话学生就会读“南瓜北瓜兄弟俩”，会连起来读。还有一处孔老师设计“黄瓜短丝瓜长”，可以把这个瓜名再重复一遍，非常有趣非常好。但是到了“南瓜北瓜兄弟俩”，学生“南瓜南瓜北瓜北瓜兄弟俩”这样来读，我觉得可能是“南瓜北瓜，南瓜北瓜兄弟俩”，南瓜北瓜作为一个瓜名来读就对应了。 朱自强: 前面西瓜西瓜圆圆，西瓜西瓜后面是接圆圆的，南瓜北瓜、南瓜北瓜兄弟俩这样接下来结构上是一致的，韵律上更舒服，更和谐，学生到这儿卡壳,他就不舒服，你如果要是改了之后就舒服了。还有一处最后那么多的方法，可能是学生最后能把这首童谣背下来，背下来诵读下来效果更好，可能这个环节没做吧，也有，时间不够了。童谣就是能唱，照着唱效果不好，就是要背着唱。但是是我非常喜欢，非常欣赏的一节课。 邱凤莲: 谢谢朱老师，朱老师不仅是专家，也是一位诗人，对诗歌的节奏，童谣的节奏有非常深切的把握，感谢朱老师！大家掌声献给朱老师！臧老师，今天我也是第二次听你上课，我看你眼睛里有惊讶，第一次看您的视频，我看得到你，你看不到我，我觉得你今天非常美，通过各种形式的诵读，然后是歌唱来让孩子们感受这首诗，我想问一问，你为什么用这样的方式，想达到一种什么样的目的？ 臧明艳: 金子美玲的诗对我影响蛮深，时间说到六年前。六年前我偶然的一次，在书店里面碰到《日有所诵》这本书，正好第一眼看到的就是这首《向着明亮那方》，那一瞬间我的心里就亮了。其实后来我们知道这首诗影响了许许多多的人，同样的对我的影响也很深，我想三年级的孩子，可能我不会采用逐字逐句的方式去理解，我觉得更多的方式是一种一首诗，整体给人的感受，所以我觉得采用多种形式的读，包括可能我自身的范读，可能会更好的带给孩子更多的希望和明亮。 邱凤莲: 我想朱老师对两节诗歌课包括我的课做一点评点。 朱自强: 就一起来讲。刚才孔老师已经说过了我就不再说。臧老师的课我也觉得非常好，我说话都是真心话，如果不好的课我肯定会说他不好。小学语文老师如果朗诵得好，那就是你了不起的一个法宝，特别是诗歌教学，这个诗歌包括童谣，也包括童诗，也包括现代诗，非常好，朗诵的好。然后歌也用的非常好，那个效果都很好，重视了范读。 朱自强: 我最近完成了一本书，以前跟大家也说过，《小学语文儿童文学教学法》，其中排在应该是第二位，第一位是提问法，第二位就是朗读法，朗读要成为一种方法，教师的范读就非常重要，这一点臧老师范读做的非常好。我注意到，你一做范读的时候，学生学的很有兴致的那种感觉，这些方面都使《向着明亮那方》这个诗歌教学效果很好。 朱自强: 金子美玲也是我很喜欢的一位诗人。我个人还有一个建议，任何课，再好的都不可能十全十美，从不同的角度就会有人提出一种新的策略。 朱自强: 我个人觉得，像金子美玲这样的童诗，包括对海子这样的诗，是都要适当的进行形式分析，形式分析如果做的不到位的话，可能教学效果会打一点的折扣，对这首诗，我觉得可以从形式分析这个角度入手，通过形式分析的老师引导学生的发现，回过头来使他们对朗诵有更深的体会。 朱自强: 因为朗诵就是一种对文本意义的阐释，你的阐释是在你的声音里面呈现的。你对意义的理解，文本意义理解越深，你的声音会越有表现力，这就是朗诵。我个人觉得这首诗就是《向着明亮那方》，其实最主要的是有两个修辞方法，用了两个修辞方法，一个修辞方法就是反复。我一说大家就可以注意到，结构上的反复和词语上反复，这种反复是有意义的。现在因为时间关系到，我不说反复是怎么呈现的，反复是有意义的。 朱自强: 第一次反复是这样一种感觉，到了第二次的时候，是不是读者会有新的感受？第三次就会有更新的感受了。所以反复的修辞，如果注意到结构上的反复，有助于体会这首诗的内涵。还有一个就是用了倒装句，倒装句本来“灌木丛中的小草和飞虫”，都是应该在前面出现的，“向着日光洒向的方向”说的是小草，在最后出现，作为倒装效果是什么呢？ 朱自强: 就是所谓的后步优先，我们知道民间文学老大老二老三，都要登场，老大上来一定是事干不成，老二上来也干不成，老三一上来事就干成了。第三个登场是最受重视的，是最重要的角色。所以他能够倒装把它放在最后边，就突出强调了他的地位。我觉得这些方面如果反复这种修辞手法，学生很容易就发现，现在用PPT，你只要相应的地方涂红他马上就可以发现，发现了之后再理解这首诗的时候理解就不同，朗诵的时候也会不同，我觉得可能在这方面，再加强一下。 朱自强: 让学生去发现，他发现了知识，他有发现的能力，然后把这种发现转化为朗读中的不同的理解和处理。邱老师的课，我第一次听你讲课。我觉得是不太好阐释的一首诗，就是《面朝大海春暖花开》这首诗，从词语上来讲非常简单，但是含义呢非常复杂，我个人是把它理解为海子面向城市这个世界发出的一个告别的的信号，其实邱老师的解读非常精彩，你已经把学生引导到这个门口了，但是接下来最后邱老师很智慧就是会说，我刚才说这番话他不说，这种方法我总结了18种儿童文学教学法里边，我称之为欲言又止法，不说出来效果更好。 朱自强: 五年级的孩子，如果把海子这样的人生观，这样一种东西讲出来，他们的人生经验可能理解起来还是有问题。所以处理到这样一个程度，我觉得是恰到好处。我也有个建议，因为我说到阅读，如果把它作为一种教学法，你就要把朗读，作为一种教学法，朗读一定要有助于我们对文本意义的诠释，对文本意义的诠释，我们通过朗读把它呈现出来，这样的话，一个是意义的建构，还有一个呢，这一点邱老师做的特别好，还有一个我认为朗读教学法有一个原则，就是要注意整体性。 朱自强: 以前我听到一次课，那节课，那个老师朗诵特别好，讲的也很不错，但是稍微的遗憾就是六节诗，始终在这堂课上没有把六节诗从头到尾读完。但是这一组读第一节，那一组第二节，他自己也没有整体把全诗读完，我觉得体会诗的感情要从头到尾，诗的感情从波浪一样要有堆积的，越堆越好，或者是一个爆发，就是所谓的惊涛骇浪，朗读诗要讲究整体性。 朱自强: 我不赞成男性读这一句，女生读那一句，就是要让他全身心投入整个诗的情感的过程。这一点好像臧老师，我看你写到男生女生，没有专门念，但是有这个设想，这些不是说绝对不好，但是可能是整体性要非常的强调。 (责任编辑：admin) |
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