主编导读：
什么样的老师是好老师？这个毫无新意的问题如同击鼓传花游戏中的那朵花，一直以来，都是在成人的手里抛来扔去。而最有权回答这个问题的人却被忽视了。孩子真的没有权利和能力对他们每天亲身体验的课堂教学、教师行为和学校教育活动做出自己的价值评判吗？当儿童用自己的眼睛、自己的笔，写出、画出他们心目中的好老师时，我们发现，孩子对教师角色的认知和解读有着成年人难以想象的独特性和深刻性。《孩子心目中的好老师》（张铁道、苏学恕主编，华东师大出版社）便是一本通过孩子的话与画，诠释他们期待的好老师的书。在美国年度最佳教师莎朗·德蕾珀看来，好老师最应该对两件事烂熟于心，一是教授的课程，二是微笑。希望这两篇从不同角度解读好老师的文章能给教师读者带来启发。（王珺）
教师历来是学校教育中对少年儿童的学习生活和人格成长产生全面影响的关键人物。然而，对教师素养及其教学行为的规定和诠释，却从来都是由教育行政部门、教育专家、学校管理者或者教师等成人群体承担的。少年儿童作为“受教育者”，作为“学校教育服务最直接的利益相关群体”，长期以来却一直是“没有话语机会的主体”。孩子们应当学什么？应当怎样学？他们期待什么样的学习、教学、课外活动与管理？现在的学校带给他们什么样的学习生活体验？如果赋予少年儿童评价教师和学校的机会，他们会说些什么？这些基本问题，我们往往很少想到，也无暇顾及。
少年儿童真的没有权利和能力对他们每天亲身体验的课堂教学、教师行为和学校教育活动做出自己的价值评判吗？
联合国教科文组织1995年在世界50多个国家开展的“儿童眼中的好老师”（What makes a good teacher）主题征文征画活动，对此问题做出了否定的回答。从这些画中可以看到，孩子们对教师角色的认知和解读有着成年人难以想象的独特性和深刻性。
受此启发，2003年元月，我在《班主任》杂志发表卷首语《让我们倾听儿童的心声》，邀请各地老师组织少年儿童将他们心目中的好老师用绘画和文字方式呈现出来，希望借助儿童的眼睛揭示“好老师具有哪些特点”。
孩子的话
我们的倡议得到了广大师生的热烈响应。来自全国20多个省、市、自治区的近4000名中小学师生给我们寄来了丰富多彩的儿童画和文稿。孩子们用自己的画笔描绘了他们期盼好老师、感激好老师的心声，画出了他们对于美好学校教育的希冀，也记述了大量感人肺腑的真实故事。
江苏省赣榆县城西镇第二小学的孙运芳同学提出了好老师的十条标准：
不应偏向女孩子；下课铃一响，就让我们出去玩；春游上哪儿去，先问问学生；学生犯了错要请家长，我们干了好事也应该跟家长说一说；能跟学生聊天；要知道学生喜欢什么不喜欢什么；注意自己的外表（头发、衣服）；应当控制自己的情绪；学生参加各种比赛，老师应当在场鼓励加油；课间十分钟，老师应当看看学生们爱玩什么。
孩子们还为我们分享了许多感人至深的故事。江苏省启东实验小学分校沈虹霞老师给我们寄来了一名小同学记录自己班级生活的几则日记：
我们班设立了图书角，每个同学带两本课外书，沈老师带来了6本，大家都爱看。春游时，我把食品弄丢了，沈老师送给我一袋面包、两瓶酸奶。其实，她自己带得也不多。
上次语文考试，我只得了85分，很伤心。沈老师借给我5分，让我下次考试还给她。
看到孩子记述的这些平常的教学琐事，沈老师无比感动。她写道：“这是怎样的一份情愫呢？早已被我淡忘的小事，孩子却记得如此清晰。我该如何守住这份喜欢、这份源自内心的真诚呢？”
浙江省上虞市梁湖镇江山小学四年级的唐一毅难以忘怀老师引导大家参与教学的情景：
上陈老师的课我们总是无拘无束。他总是有意无意地提些问题。有时，还故意讲错，让我们纠正。我们讲错了，他从不责怪，反而笑着说：“错得好，一错就把问题提出来了！”不久，就连最胆小的同学也能够举手发言了。
教师拥有教学幽默往往能够带给学生乐在其中的学习体验。
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